课程教学、科学研究、学位论文撰写等三个重要环节依然是在职研究生培养的主渠道，贯穿于在职研究生培养的全过程。实施在职研究生创新能力的有效培养，要梳理和界定三者之间的内在关系，及各自对在职研究生创新能力培养的作用，找准三要素各自主要切入点和突破口，深入挖掘和发挥三个过程要素的潜力，必须加强过程要素的整合作用，达成最大限度地推进在职研究生创新能力的培养。
目前，我国在职研究生培养基本遵循课程教学、科学研究、学位论文撰写等三个环节纵向直线的培养模式，即把课程学习集中在第一年，科学研究在此之后，最后集中几个月撰写学位论文，该模式虽然注意到三者之间的衔接，但很少根据培养层次、学科性质、研究方向、课题性质等进行有效的调整，难以充分发挥三个要素过程的内在互相的驱动力，使得整个机制缺乏循环联动功能，甚至有的还造成“学知无所用、研究无所知、论文难定向”的困惑局面。
为此，基于在职研究生创新能力培养过程要素的优化与整合，我们构建了循环开放式模式(图:6. 2 )。所谓“循环”，就是力求避免课程教学、科学研究、学位论文的撰写纵向直线安排，要根据创新能力培养的实际需要，进行必要的调整，使得三个主要的过程要素相互穿插、密切联系、共同促进。具体地说，不宜把课程教学任务集中在科学研究、学位论文之前，公共课、专业基础课等共性的课程可以安排在在职研究生入学之后第一学期，专业方向课程以选修方式安排在第二学期，科研方法论课程、交叉学科、跨学科课程穿插到科学研究阶段，学位论文撰写方法与技巧类课程由导师(导师组)安排在学位论文撰写过程中，以相同的专业方向集中研讨、交流的形式组织课程教学。学位论文的撰写相对前置，在第一学期基本明确专业方向后，就应该确定学位论文的研究方向，依托科学研究，产生阶段性的成果，最后综合提炼成学位论文。科学研究也可以根据具体实际，与课程教学相结合，采取边学边研边明确学位论文研究方向的模式。总之，要改变“三段论”的培养过程模式，根据在职研究生的培养目标和培养规律，加强三个过程要素的优化与整合，有效地推进在职研究生创新能力的培养。
所谓“开放式”，就是在职研究生创新能力培养的过程要素的优化与整合，还要和在职研究生社会实践的开展、校园文化的构建、自我教育的引导等结合，使得在职研究生创新能力培养的内部过程要素与外部的“环境”要素相互补充、相互促进。
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