SLT培训模式的第三阶段主要是交流与考核，了解各校实施校本研修班及校际交流的情况，对校长的考核主要分为校长自身专业能力的提高和学校工作改进的情况两个方而。校长自身专业能力的提升主要是看其是否能够对其工作进行有效的诊断，并形成实效性强、得到本校领导班子认可的改进计划，是否能够结介工作实际，确立个人校本研修班专题，并有效地开展和实施。校长是否能够积极参与校际交流并从中受益。学校工作的改进是看其是否有具体并且明确的学校工作管理的改进问题，是否有具体改进实施计划和步骤，是否有改进后的达到目标及改进后的可测量标准等。
总体而言，SLT培训以“学校发展”为总目标，采取以学校为单位，校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题小同侧重点的培训模式，集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、总结反思、课题研修班、校本实践为一体的新探索，在培训评价上采取重心后移，强调校长培训后的行为改变与学校发展变革，是一次全新的尝试与探索。
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