职业技术教育学在职研究生人才培养问题

一门学科在职研究生培养目标的确定通常要考虑内外两个因素：学科建设因素与社会需求因素。职业技术教育学在职研究生学科自身发展要求在职研究生具有学科体系构建与理论提升能力，以便将来能从事职业教育理论研究工作；而我国中职、高职研究生学历职教教师的短缺则是师资培养目标订立的社会背景。

职业技术教育学是教育学一级学科属下的二级学科，拥有教育学学科的基本属性和共同特征，属基础学科的范围。但它研究的对象———职业技术教育是与技能培养、职业选择密切相关的，其又具有某种应用学科的属性，必须通过服务社会得以验证。这种特殊性反映在学科的在职研究生培养上，就是一方面在职研究生培养要为学科建设服务，体现基础学科的作用；另一方面在职研究生教育要强调专业水平，强调技术性、实践性，实现应用学科的某种属性。学科建设与师资培养双目标就是基础学科性质和应用学科性质交互作用的结果。

要将职业技术教育在职研究生发展的着眼点放在服务社会，首先就必须有足量高质的职业教育教师。只有通过职业教育教师的培养、成熟、发展、壮大，才能大规模的培养出直接面向生产、管理第一线的技术技能人才，实现服务社会的目标，也只有依靠职教教师的成长，才能为职教理论水平的提升提供源源不断的素材与第一手资料(实践证明，职教教师或直接或间接地参与了职教理论的构建，对职教理论水平的提高有重大贡献)。

如果把学科建设比作职业技术教育学在职研究生培养的土壤，那么师资培养便是职业技术教育学在职研究生培养的硕果，硕果培植虽然离不开土壤，但两者必竟不能等同。提高在职研究生培养的水平，关键在于学科建设，但提高在职研究生培养水平的目的却不是为了(或仅仅为了)学科建设。这也就是为什么我们如此看重学科建设，职业技术教育学在职研究生培养在客观上也能促进学科建设，却不能在在职研究生培养目标上过于强化它的主导性地位。