保险学在职研究生互动式教学模式的内涵

西方学者在分析课堂互动的实际情境时发现，如果将课堂互动看成是一种模式化的过程，那么就可以将这个过程简化为一个三部曲的基本形态，包括教师引发诱导的行为，然后再由学生反应，最后教师根据学生的回应予以评价。如果教师的诱导行为没有得到学生的回应，那么教师则会采取其他的互动策略，使得师生互动持续下去。这个三部曲的师生互动形态的每一个循环，都表现为互动的连接组织，众多的互动连接构成互动键，然后形成互动情节。由此可见，教师与学生课堂互动的基本特征，或者说教师与学生互动的基本想法，就是要使得课堂教学过程不断地持续下去。依据这一基本想法，就会发现保险学在职研究生课堂教学活动实际上是由师生不断互动所构成的，而且会随着教学单元内容的累积而形成阶段性的、有组织的活动。

按照这个思路，可以把保险学在职研究生教学活动分析为三个层次：由教师诱导、学生回答及教师评价的三部曲所构成的互动程序；由若干个互动程序构成较大的单元或阶段；由若干个阶段累积为课。如果再把师生的语言互动因素考虑进去，就又可分为四种基本的语言互动：提示结构，诱发行为，反应，回应。这四种语言互动依照逻辑程序及周期性的组合，进而构成互动周期。提示结构的功能在于启动或结束师生的互动，并且控制互动的时间、主题、内容等；诱发行为的功能在于将教师的期望传达给学生，并希望学生能适当地反应；反应的功能在于回复互动对方以询问、命令或请求等方式所表达的期望；回应则是一种评价行为，对学生的回答表示赞扬，或者纠正错误的反应、重复诱发的行为等，都是典型的回应。

这种模式较之传统的教学模式具有以下几个基本特点：(1)双边性。互动教学模式强调教育者和受教育者的交互作用、视教学过程为在教育者指导下学生自主发展的双边性活动，追求教育者与学生的优化合作。(2)激励性。强调教学从学生的需要和作用出发，注重激发学生的修身动机和参加教学活动的内在积极性，使其在参与活动中自觉接受教育。(3)发展性。注重教学方法的改进和不断创新，使学生乐于接受教育，并在互动过程中提高其认知能力、判断选择能力。

由此可见，该教学模式的提出与实施，将有助于改变长期存在的教学过程“一言堂”的灌输式教育，适应当前学生心理特点，有利于调动保险学在职研究生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。