在高校中实行出国留学政策，会使中青年师资开阔视野、拓宽了科研思路、更新了观念。派出人员回国后，把国外的先进技术和管理模式投入到实际工作中，并积极申报科研课题、撰写并发表高质量的论文。在促进各学科梯队建设和骨干师资的培养，加快学科建设， 加强高等院校的科研合作和交流，提高高等院校的整体水平等方面起了一定的作用。
（一）出国前
1．语言上的困难。预备出国人员的训练多为语言训练，注重训练学员如何在TOEFL、GRE、GMAT或IELTS等语言水平测试中得高分。但在语言的其他方面却忽略很多。他们不善于在综合归纳他人多种观点的基础上提出自己的看法，而往往是将他人的观点罗列出来，甚少或不予以评价。论文写作对他们尤具挑战性;2)在课堂活动方面，大多数中国留学生不适应英式教育中常用的讨论法和自主学习法。他们在需要个体主动参与的教学活动中经常显得比英国学生和欧洲学生消极沉默得多;3)在语言方面，语言生涩也是妨碍留学生在校学习和交际的主要障碍之一。
2．出国必需的了解。办理护照签证等与出国相关的手续、需带哪些学习生活用品、在目的国的个人安全、住宿交通、如何使用公共电话给国内家人报平安，以及在异国他乡身处困境或紧急情况下向谁和如何求助等等。
（二）出国中
中国留学生出国后，在调适身心以适应新环境的同时，他们中的大部分人要面临难度和强度都较大的学习任务的挑战，由此可能产生精神紧张、焦虑、失落、沮丧和其它身心不适。这些都从不同程度给他们的学习和生活带来负面影响。中国留学生在留学期间的困难大多因文化与文化差异而引起。美国人类学家Oberg(1960)最先提出的“文化冲击”(Culture Shock)指的就是这种现象。当人们置身于一个全新的异文化环境中，由于语言文化习俗和社会价值观等方面的差异，往往会产生一种无所适从、孤立无援的感觉。主要体现在：1．文化与文化差异(文化冲击；难以融入所在国的文化)2．对异文化和己文化的困惑。3．跨文化交际(与目的语族人交友；与当地人打交道；人际关系；与其它异族文化背景人士交往；社交)。4．语言障碍在校学习(教学方法、风格和手段；对学习、生活和社交的合理时间安排)5．思乡和孤独感及生活条件的不好。
（三）出国后
1．派出时间短，派出效果不显著。有相当数量的留学回国人员认为出国时间太短，没有足够的时间和机会去深入学习和吸取国外先进经验，导致出国留学的效果不显著。三个月居多。2．留学层次结构不合理。3．跟踪机制不完善。缺乏对派出人员在国外进修学习和回国后的跟踪、反馈，机制不完善、不健全。
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