目前，国外专业学位教育发展趋势明显加快，特别是一些发达国家的专业学位在职研究生教育得到迅猛发展，发展的特点鲜明突出，值得我们很好地加以研究和总结。

(一)专业硕士在职研究生教育日趋弹性化

目前，针对在职人员要求深造学习增多的潮流，许多国家专业研究生教育在招生、学制、学习方式、学位要求等方面不断走向弹性化。首先，学习年限要求日趋弹性化。在一些发达国家逐渐出现了专业学位弹性学制和缩短学习年限的趋势，日本政府在接受终身教育思想的情况下，建立针对成年人的特别招生选拔制度，设置样夜开讲制及夜问研究生院、函授制研究生院等具有弹性的研究生院制度。1998年，日本大学审议会发表报告，其中提出将社会人员2年时问的硕士课程缩短为1年修完的一年制研究生院课程。现在英国两年制的MBA培养模式已基本不复存在，新的学习年限从10个月到21个月不等，一年制的MBA模式目前在欧洲各国已很流行。其次，学习方式更加弹性化。许多国家专业研究生教育的学习方式实行部分时问制和各种远距离教育计划，例如英国半日制工商管理硕士生的数量已高出全日制学生的一倍。甚至有的国家和培养学校还规定，有特殊情况的学生可以提出申请，经学位委员会讨论通过和有关部门批准，可体学一段时问再申请继续学习，符合条件要求的依然可获得专业硕士学位。再次，学位要求弹性化。在英国，有相当数量的商学院将学生在公司里承担的课题项目作为学位要求，取代过去的论文形式，目前这已经成为一种通用的标准。

(二)教学方法上突出了创新性与多样性

在许多国家，对专业硕士研究生的教学方法明显区别于学术性在职硕士研究生，要求专业在职研究生不能仅仅依靠书本知识，也不能仅仅依赖教师的课堂授课来完成学业，必须养成独立思考与积极主动的探究学习习惯，特别强调学生在学习和工作实践中能主动发现问题、提出问题和思考问题，并学会白己动手解决问题，教师一般只发挥指导性作用。这种由发现和提出问题到掌握知识理论并解决问题的学习路径，提高了学生的思考分析问题的能力和综合素质，学生由被动学习变为主动学习.同时学生通过不断提出和解决问题，可以逐渐养成反思和质疑的学习习惯，属于一种开放性和创造性的教学模式。同时，国外视专业硕士学位教育的教学过程为一种实践活动，提倡灵活利用多种教学方法和手段，教师可以采用启发式、研讨式、实验式等多种教学方法，做到课堂讲授、研讨、案例分析、模拟训练和社会调查等多种形式的有机结合，教师尽量与在职研究生多进行沟通交流，在教学中师生能够相互启发和教学相长，充分发挥研究生在学习研究方面的积极性、主动性和创造性，营造了白由化、民主化的学术气氛，促进了知识理论与应用技术、社会实践的有机结合，培养了专业在职研究生多种技能素质。

(三)学习和研究内容突出实践性和应用性

纵观国外专业学位教育的课程设置和教学内容不难发现，与学术性在职硕士研究生教育相比，专业硕士学位教育更加突出学习和研究的实践性、实效性和应用性，十分强调理论课程学习与实践环节紧密衔接，教学计划中实践环节的学时数和学分比例相对较高，并要求学员能够利用所学专业知识和技能为经济建设与社会发展服务。对于理论课程学习可以主要在校内完成，而实习、实践课程必须在实验室、企业或其他实习单位完成，联合培养的有关单位要提供和保障学员开展实践和实习的软硬件条件，建立多种类型的实践基地，专业硕士学位教育一般实行校内外双导师制或者多导师制，多位导师可以组成导师组进行集体指导，对在职研究生的有关知识理论教育和必要的技术技能培训，以及实习实践过程、项目研究、课程设计与论文撰写等多个环节进行全方位指导。同时，在日本、美国等国家的一些高校非常注重利用社会资源，与地方有关部门和企业合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，吸纳一些有成就、有影响力的企业家加入在职研究生导师队伍，并不断改革创新实践性教学模式。

(四)专业在职研究生培养逐渐适应学科交叉与综合的形势

专业在职研究生教育必须以学科建设为基础，而学科建设是高校一项综合性、艰巨性、系统性、长远性的基础工作，现在学科分化、融合、交义和创新的步伐明显加快，一些交义学科、边缘学科和综合学科应运而生，一方面学科分化越来越细而形成许多细密的分支学科，另一方面各学科之问又迅速融合，文、理科交义和工、文、理科之问相互渗透等。面对这一发展形势，一些发达国家在专业研究生教育的学科建设中日益凸显交义和融合的发展趋势，一些高校积极扶持新兴学科、交义学科、综合学科和边缘学科的发展，立足培养社会急需的高级复合人才和应用人才。比如在美国，多学科交义研究的数目正在日益上升，许多大学和研究所越来越意识到多学科交义研究更能取得效益高的研究成果，也有利于促进大学、工业界和国家实验室之问的交流，实现不同学科的优势互补和多方共赢，有利于推动科技发展和综合性专业人才的培养。发达国家的专业硕士学位教育正是充分体现了各学科之问的交义融合的特点，有些专业设置和培养目标定位已经打破了传统思维模式的束缚，冲破了单一学科界限，甚至实行文、理、工科渗透综合，积极培养知识面宽泛、视野开阔、综合技术素养好和应用能力较强的高级专业应用人才。

(五)专业学位教育的国际化趋势不断加强

第二次世界大战以后，特别是20世纪80年代以来，国际上培养有专门知识和技能的人才的教育的格局发生了重大变化，培养有专门知识和技能的人才的教育国际化趋势加快，应用科学与技术类型的在职研究生培养越来越受到重视，一些发达国家通过有偿援助的方法吸引外国留学生，许多高校出台了优惠政策吸引大量的外国生源。英国可谓是培养有专门知识和技能的人才的教育国际化较早的国家之一，1934年英国议会就成立了国际化教育研究所，20世纪90年代英国政府又制定了一系列政策，每年提供1000万美元的资金吸引海外研究生，加快了英国在职研究生教育国际化进程。美国可以说是研究生教育国际化最先进的国家，美国逐渐实现了从生源、教学理念、教师、教材、教学内容和教学体系等全面的国际化。从20世纪60年代起，美国各高校就以各种方式从世界各国吸引大量的留学生，2000年国际化教育对美国经济贡献了110亿美元，20032004年美国有148所大学招收的留学生人数在1000人以上，留学生总人数达到57万多人，近儿年留学生人数还在呈现不断上升的趋势。日本的研究生教育国际化始于20世纪80年代末，并很J陕掀起了对在职研究生教育改革的浪潮，不断扩大用英语授课的范围，实行了研究生入学制度弹力化，以适应在职研究生教育国际化的要求。另外，一些发达国家的高校还在国外开设教育机构，或者与国外高校联合举办专业学位教育，甚至各国校际之问采取学分互认、学生交流等多种合作形式，这种教育服务输出活动也推动了专业学位教育的全球化和国际化发展。