设置教育在职博士专业学位将弥补我国学位制度上的空缺。从世界发达国家学位制度的历史演进来看，大多数国家在在职博士阶段都设置了两种学位:一类是研究型或者说是学术型在职博士学位，旨在培养从事科学研究的人才，为提高学术水平，为人类知识体系的积累作出原创性的贡献;一类是专业型在职博士学位，旨在通过高水平的专业训练，使学生在掌握扎实的专业知识的基础上，运用理论指导、掌握恰当方法、解决并反思实践工作中的问题，使其具备从事某种专门职业工作的能力。目前，我国在教育领域内设置的学位制度只包括教育学学士、教育学硕士、教育硕士和教育学在职博士学位，设置教育在职博士专业学位将弥补教育领域高层次专业学位的这一空缺，进一步完善我国的学位制度。
设置教育在职博士专业学位将进一步提高我国的学位质量。尽管我国现在仅有“教育学在职博士”这种学术性在职博士学位，但它事实上发挥着两种不同的功能:一是满足理论发展的需求，二是满足实践发展的需求。也就是说，许多原本应该由“教育在职博士”所承担的任务不得不在“教育学在职博士”的名义下开展。这在运行过程中就产生了以下问题:第一，不能突出教育实践工作者的培养目标，造成定位不清;第二，各学位点主要根据学术研究型人才的标准进行招生和培养，忽视实践工作的特点，不能适应实践工作者知识结构和能力的要求;第三，学术性在职博士学位教育大多采取脱产学习的方式，这使实践工作者在时间和精力上都受到了限制。这种通过单一学位类型培养多种类型的人才的做法，既不利于维护学位的质量，也不能突出专业学位的特色。正所谓“名不正，言不顺”，只有为教育实践工作者提供一个名正言顺、合法化的专业学位，分门别类地培养不同类型和规格的人才，才能保证在职博士学位的质量。
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