我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，像人们耳熟能详的在职MBA,在职MPA都是属十专业学位范畴。但是，由十长期以来我国在职硕士研究生的培养以研究型为主，专业在职硕士研究生受到“招生”和“授位”的双重约束:即招生主要自向在职人员，并日_大多数专业只授子相应的学位，并不颁发毕业证书。该双重约束一定程度上制约了专业学位硕士教育的发展。
随着国家经济的发展以及经济结构的调整，国家对应用型硕士研究生的需求量逐渐增加。我国教育部决定从2009年起，大部分专业学位硕士开始全日制培养，并发放“双证”，2012年继续推行将在职硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现在职研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。
专业硕士是我国在职研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学位中rofessionaldegree)，是相对十学术型学位(academicdegree)而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际土作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处十同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的土作，如土程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授子学位的标准和要求等方ICI均有所不同。
虽然专业硕士的发展是未来在职研究生教育的一个重点，但由十专业硕士的培养教育目标、教育方式、培养质量、就业情况等等还需要一定时一间和实践才能得到社会的认可，因此，较多的专业硕士ICI临着一个比较尴尬的境地:论科研能力、理论修养比不上学术学位的硕士;论实践能力、动手能力又不及本科生，加之高昂的学费、师资短缺、就业容易ICI临“高不成、低不就”的无奈情景，所以很多本科生对专业硕士“望而止步”。2010年的研究生报名的具体数据显示:选择应用型专业研究方向的考生为1.78万人，占报考人数的16.86%，选择学术型研究方向的考生有8.8万人，占83.14%。从数字的对比中我们很容易推测出，应届生第一志愿攻读专业硕士的人数远远少十选择学术型硕士的人数。因此，关十专业硕士人才培养模式的探索将成为我国在职研究生教育的一个热点话题。
所谓人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体而言，人才培养模式包括:培养目标和规格;为实现培养目标和规格的整个教育过程;为实现这一过程的一整套管理和评估制度以及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即:目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)。
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