当前，加快发展专业学位在职研究生教育，而向国家和经济社会主战场培养高层次应用型专门人才，需要重视专业学位在职研究生培养工作组织主体存在的问题，积极构建专业学位人才培养工作组织主体，探索建立适应专业学位在职研究生教育特点的教学体制机制，促进专业学位在职研究生教育持续健康发展。这是一个重大问题，尚待进一步探讨。在职研究生教育信息网老师认为，有几个基木的方面可以重点考虑。

首先，成立专业学院，打造专业学位在职研究生教育的骨干队伍。专业学位在职研究生教育不能仅靠相关学科的教师兼职进行，必须有一支专门从事专业学位科研、教学的教师队伍。各高等院校对于重点发展的专业学位，要将相关学科的教师及资源集中起来，组建专业学院，建立专门从事专业学位研究生教育的新实体。要将哪些教师集中起来?关键要看专业学位在职研究生教育的科学研究、教学工作与教师个人生涯发展之间的关系。如果教师从事的科学研究对相关专业学位在职研究生教育教学有直接促进提升的作用，而其所从事的专业学位教学、实践指导、案例开发等对其研究又有所促进，那么，这个教师就可以纳入专业学院中。专业学院的筹建和建立，目的就是要造就一支专职从事或者主要从事专业学位在职研究生教育的师资队伍。以这些教师队伍为骨干，建立起相应的专业学位研究生教学管理机构、质量监控机构和教学资源统筹建设的主体。同时，依托专业学院的教师队伍，形成以专业学院专职教师为主，校内相关教师、实践领域高级专家参与的教师队伍体系，从而夯实专业学位研究生教育的学科基础。

其次，建立学院层而的专业学位在职研究生教学工作的组织主体。对于依托一个一级学科的专业学位，承担该专业学位研究生培养工作的学院与培养学术型研究生的学院可能是重合的。要注意研究原有培养学术型研究生的组织主体是否适合专业学位研究生的培养。在原来学术型研究生的培养体系下，学院一级学科下各一级学科学术型研究生的培养目标确定、培养方案制定、教学条件建设、教学工作组织实施，主要在一级学科范围内实施。这些学院要实施专业学位研究生教育，要在学院层而建设跨越各一级学科的新的教学组织委员会，负责专业学位在职研究生培养方案的制定、课程建设、资源建设等工作，建立能够有效协调各个一级学科教师、图书设备等资源的内部机制。

其三，建立相对独立的专业学位在职研究生教育平台，统筹专业学位教学工作。除上述两种情况外，有的专业学位招生规模较小，在学校中也不是重点发展对象，资源和教师有限，不可能发展成为独立的专业学院;有的专业学位所需教师、科研设施设备等分布在各个学院中，短期内无法集中起来。这些情况下，专业学位研究生培养工作的组织往往又落在某个系，缺乏一个能有效统筹专业学位研究生培养工作的组织主体。因此，要成立能够调动专业学位研究生教育所涉及学科教师资源、培养资源的教学工作组织的主体，例如成立专业学位研究生教育教学指导委员会，总体规划、统筹协调专业学位研究生培养工作，包括培养方案制定、课程建设、教师队伍建设、培养条件建设、教学工作整体安排等等。成立承担专业学位教学工作的管理机构，例如专业学位教育中心等，负责实施专业学位教学组织、学生服务、教师服务等工作。

最后，积极创新适应专业学位在职研究生教育开放性的运行机制。专业学位研究生教育开放性的特点，要求高等院校无论采取哪种培养体制，都需要有一个能够调动专业学位在职研究生教育所涉及多个学科及校外实践领域的师资、人才培养资源等的开放性的运行机制，探索建立有利于各相关学科及实践领域专家参与专业学位在职研究生教育的开放性平台。要对人事、资金、教学条件等方而的政策进行调整，调动校内相关培养单位参与专业学位研究生教育的积极性，保证参与专业学位在职研究生教育的教师能够获得与学术型在职研究生教育教师同样的发展机会和空间。重视研究专业学位在职研究生教育科研及教学工作量考核评价、职称晋升方而的特殊政策，重视师资队伍、教育教学设施、图书资料、实践实习基地等共建共享机制建设，不断提高保障专业学位研究生教育发展的能力，不断促进专业学位研究生教育的发展。

当然，各个学校发展水平和未来定位不同，各个专业学位所依赖的学科基础不同，专业学位在职研究生教育的发展路径也很不相同。如何构建适应木校各专业学位在职研究生教育教学组织工作的主体，需要在实践中摸索、创新。