公共政策在职研究生如何正确处理的若干关系

教师引导与学生主角的关系。教师与学生是情景模拟教学的主要角色，他们的相勺_关系影响着情景模拟教学的开展及其效果。由于情景模拟教学法的特点，教师在情景模拟教学中只是扮演导演、教练、评论员和仲裁者的角色，起有效的引导作用;而学生才是真正的“主角”，是问题的分析者、决策者和演员，这种新型的师生关系有利于师生双向沟通和学生潜能的发掘。说学生是“主角”，并不是忽视教师的作用，更不是否定教师的作用，对学生的角色扮演不闻不问、放任自流，而是发挥教师的引导作用，引导学生积极参与，激发学生的主动性、创造性。在公共政策在职研究生情景模拟教学的课堂上，教师特别要注意自己和学生的这种角色定位，努力与学生建立起一种平等的关系，给学生以足够的信任。

模拟参与与角色扮演的关系。情景模拟教学的“主角”是学生，情景模拟教学的效果好坏，能否达到教学日的、实现教学日标，与学生参与的程度以及表演的水平有着密切关系。在进行公共政策在职研究生情景模拟教学的过程中，为了提高情景模拟表演的效果，调动学生的主动性和积极性，通常需要将学生分成若干小组。由于受到教学时间、表演场地和活动内容的制约，在实际教学中难以让每一小组的每一位学生都有角色扮演的机会。所以，有角色扮演的学生积极性高、主动加强，而仅仅参与模拟活动而没有扮演角色的学生积极性不高、主动性也不强，这就需要正确认识和处理好模拟参与和角色扮演的关系。

追求过程与注重实效的关系。情景模拟作为一种教学方法，具有一系列的内在要求和核心规定，如案例选择、情景设计、角色表演、答疑评价、总结等步骤与过程。在情景模拟教学中，往往追求过程，而忽视真实的效果。因此，既要重视过程，更要讲求实效，让过程为实效服务。在案例选择上，事前必须充分调查研究，选题贴近实际、贴近现实的政策实践活动，贴近公共政策在职研究生的能力和水平，这样才能引起学生兴趣，学生才有可能参与并完成。在情景设计上，既要忠诚于书本的基本理论和知识，又不能忽视现实的实际情况，要注意两者的有机结合，尽量设计有趣味、又真实的情景。在角色表演上，要充分考虑学生的背景和经验，根据不同情景为学生安排合适角色。如模拟农村的情景最好让来自农村的学生表演，模拟社区的情景最好让来自城市的学生表演。在答疑评价上，教师要有的放矢地提出问题，现场指出学生模拟表演的优点和不足。在最终总结上，教师和学生都要认真反省，仔细回想情景模拟、角色扮演过程中的每一个细竹，认真分析得失，总结经验，指出不足，以求下一次取得更好效果。

情景模拟教学法与其他教学法的关系。在公共政策在职研究生课程教学中，日前主要还是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识。这种教学方法具有讲授内容较系统、通用性强、成本低等优点，但也存在单向信息传输，学生对知识直接体验性差，知识遗忘速度快等弱点。情景模拟教学法正好弥补了传统讲授法的这些不足，学生从情景模拟中直接验证理论，学着解决问题和获取相关知识。在公共政策在职研究生课程教学实践中，传统的课堂讲授法和情景模拟法是一种互为补充、相辅相成的关系。课堂讲授法较为系统地向学生传授公共政策在职研究生的理论和知识，而情景模拟法则将一些政策案例引进课堂，使学生深有感触地模仿一些政策活动，从而调动学习积极性，提高课堂教学的吸引力。在整个教学过程中，如何在有限的时间内，既系统讲授公共政策在职研究生的基本知识和理论，又安排适量的政策案例情景模拟，并使知识讲授与情景模拟系统一致，需要认真研究，系统筹划。在教学中，还要注意把情景模拟与启发式教学、研究性教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保公共政策在职研究生课程取得理想的教学效果。