公共政策在职研究生情景模拟教学中应正确处理的若干关系

公共政策专业既要求学生掌握公共政策的基本知识和基本理论，更要培养学生将理论知识运用于实际，发现、分析和解决政策问题的能力。因此，公共政策教学要取得良好效果，必须理论与实践相结合，情景模拟教学法是实现这种结合的有效方法。那么，在公共政策在职研究生教学中采用情景模拟教学法应正确处理哪些关系呢？

一、教师引导与学生主角的关系。

教师与学生是情景模拟教学的主要角色，他们的相互关系影响着情景模拟教学的开展及其效果。由于情景模拟教学法的特点，教师在情景模拟教学中只是扮演导演、教练、评论员和仲裁者的角色，起有效的引导作用；而学生才是真正的“主角”，是问题的分析者、决策者和演员，这种新型的师生关系有利于师生双向沟通和学生潜能的发掘。在公共政策情景模拟教学的课堂上，教师特别要注意自己和学生的这种角色定位，努力与学生建立起一种平等的关系，给学生以足够的信任。

二、模拟参与与角色扮演的关系。

情景模拟教学的“主角”是学生，情景模拟教学的效果好坏，能否达到教学目的、实现教学目标，与学生参与的程度以及表演的水平有着密切关系。在进行公共政策情景模拟教学的过程中，为了提高情景模拟表演的效果，调动公共政策在职研究生的主动性和积极性，通常需要将学生分成若干小组。由于受到教学时间、表演场地和活动内容的制约，在实际教学中难以让每一小组的每一位学生都有角色扮演的机会。所以，有角色扮演的学生积极性高、主动性强，而仅仅参与模拟活动而没有扮演角色的学生积极性不高、主动性也不强，这就需要正确认识和处理好模拟参与和角色扮演的关系。

三、情景模拟教学法与其他教学法的关系。

在公共政策课程教学中，目前主要还是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识。这种教学方法具有讲授内容较系统、通用性强、成本低等优点，但也存在单向信息传输，学生对知识直接体验性差，知识遗忘速度快等弱点。情景模拟教学法正好弥补了传统讲授法的这些不足，学生从情景模拟中直接验证理论，学着解决问题和获取相关知识。在公共政策课程教学实践中，传统的课堂讲授法和情景模拟法是一种互为补充、相辅相成的关系。

课堂讲授法较为系统地向学生传授公共政策的理论和知识，而情景模拟法则将一些政策案例引进课堂，使公共政策在职研究生深有感触地模仿一些政策活动，从而调动学习积极性，提高课堂教学的吸引力。在整个教学过程中，如何在有限的时间内，既系统讲授公共政策的基本知识和理论，又安排适量的政策案例情景模拟，并使知识讲授与情景模拟系统一致，需要认真研究，系统筹划。在教学中，还要注意把情景模拟与启发式教学、研究性教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保公共政策课程取得理想的教学效果。