行动学习法对会计学在职研究生应用性人才培养的意义

“行动学习法”是一种着重训练学生思维习惯和行为控制的行为教学模式，最初由英国的雷文斯教授于1971年首度提出，是行动学习小组成员集思广益、共同努力和配合，解决实际问题的学习过程；是有效利用时间，通过项目解决问题，促进个人和组织共同成长的工具。行动学习法强调学生要组织学习团队，采取“学习知识――分享经验――创造性地研究解决问题――展开实际行动”四位一体的循环学习方式完成整个实践教学过程。下面就为大家详细介绍下行动学习法对会计学在职研究生应用性人才培养的意义。

一、促进高校会计学专业教师在人才培养过程中的角色转变

高校教师的角色定位不仅影响到教师对自己在教育活动中、在促进学生全面发展中地位的认识，还影响到教师施教的目标与行为模式。如果将教师角色仅仅理解为知识传授者，那么教师在施教的过程中就会强调外部的作用，仅仅通过讲解、综述、分析等方式来促进学生对所学知识和技能的掌握。如果将教师角色理解为教育活动的创造者，那么教师在实践教学环节就会更强调教师与学生这个“共同主体”的主观能动性。行动学习法强调在“做中学”，要求会计学在职研究生教师不断总结经验，反思教学行为，将自己从知识的传授者转变为引导学生探索知识、分析解决问题的促进者和同构者。通过行动学习法在会计专业的实践、总结与推广，可以推动高校教师的教育理念创新，促进实践教学方式、考核方法的改革，将实践教学质量的提升与学校人才培养有机整合，实现师生互动，共赢发展。

二、有利于会计专业创新性人才的培养

行动学习法的优势在于：（1）反思性。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习。（2）行动性。作为行动学习的基本组织机构，行动学习小组将注意力集中在个人及其将要采取的行动上。（3）合作性。在行动学习小组中，最简单的学习方式就是小组成员在一个时刻只扮演一个角色。（4）主体性。在行动学习中，行动学习小组的每个成员既是教育教学过程中的实践主体，又是行动学习小组中的学习主体。（5）参与性。全方位地参加到行动学习中来，充分发挥其作为学员的积极性和主体性。

行动学习的过程是从学生自己在专业技能训练中遇到的实际问题开始的，经过学生的反复思考、研讨，逐步理解问题并制订解决问题的方案，最后付诸行动。由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善会计学在职研究生的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。所以行动小组的学习过程，不只是一个认知的过程，同时还是一个情感交往与互动的过程。