教育技术学的国内外研究现状分析

由于网络的发展，各种创新性学习环境正在蓬勃发展，从传统学习环境、网络学习环境到个人学习环境，这些标志了人们学习环境这一概念的不断理解和深入。通过对大量国内外文献的阅读研究，不难发现专属于教育技术学专业的网络学习环境尚未有之。接下来我们就对教育技术学专业国内外现状主要从学习环境和专业学习环境两个方面进行分析。

一、学习环境研究现状

对教育领域环境研究的介入起始于勒温（KurtLewin），Lewin第一次从心理学的角度对人的行为与环境的关系进行了深入研究，被誉为学习环境研究的“先驱”。20世纪50年代以后，认知心理学得到发展，认为（外在）环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。另外，也有学者从生态学角度对学习环境进行了研究，如费恩（Fein，L·J）的《公立学校的生态学》（1971年）等。

同时，国外学者对学习惯环境的结构分析和测量方面相对比较重视，如Walberg认为学习环境包括结构维度和情感维度，结构维度指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共同的行为规范和约束机制，而情感维度指个体人格需要的独特满足方式，如课堂上的满足感、亲密性和摩擦等。

自从1992年全球范围的互联网形成以来，互联网技术得到飞速发展，电脑科技以及信息技术在教育上得到了普遍应用，传统的学习环境产生了重要的变革，各种以信息技术为支撑的新型学习环境得到了充分发展。

1、网络学习环境方面

从定义来看，网络学习环境也可称为在线学习环境、电子学习环境、虚拟学习环境等。美国信息技术网站将网络学习环境定义为“网络学习环境是用一系列教学和学习的工具，在学习过程中强化学习者通过计算机和网络学习的学习经验。网络学习环境的基本组成部分包括：课程规划、学习者跟踪、对教师和学习者的在线支持、在线交流和链接到外界的课程资源”。网络学习环境是一个学习环境极为自然的“虚拟社会”，包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在的发展和全部外部条件，它比传统教学更能有效支持学习者的学习活动。

从研究角度来看，研究者主要从技术开发到应用的角度转变，其中较具代表性的如菲尔维克从技术角度将虚拟学习环境分为管理、教学和学生使用三大部分；RafiNachmia等则从技术和教学维度出发，提出了综合的分类框架，它包含4个基本维度和100项指标，即基础信息描述维度，教学维度，知识维度和交互维度。基于以上分析，可以认为网络学习环境主要是围绕着网上教学的所有过程（知识、教学和交互）来构建，内容涉及知识的呈现、教学模式、交互类型等。

通过对相关文献的分析得出，网络学习环境的理论研究越来越深入，网络技术越来越先进，为网络学习环境的设计开发提供了广泛的支持，但目前的网络学习环境的应用效果不理想民，很多研究仅是提出问题然后找出对策，而且其中有一些对策缺乏相应的可行性，可操作性不强。

2、个人学习环境

近年来，网络学习环境的不足逐渐被披露出来，自此针对个人的学习环境开始产生。个人学习环境之所以能发展迅速，是因为个人学习环境体现出了个性化学习、社会化交往、开放和共享资源的思想，可以说是网络时代学习者为了实现终身学习而利用网络力量的一种个性化的方式。个人学习环境把教育机构对学习的管理转移到学习者自身上，使学习者实现自我导向学习和个人知识管理成为可能；个人学习环境强调学习者之间的合作及学习资源的共享，学习不再是简单转移的知识和资源，而是注重知识的创造与产生。

个人学习环境沆重知识的集合，所以模型研究显得相对比较重要。其中，“FutureVLE”是比较典型的个人学习环境模型。它是ScottWilson应用当时的技术与服务构建的个人学习互不环境。自2006年以来，许多人研读了个人学习环境的研究成果后，就开始尝试着利用社会性软件或其他工具来构建自己的个人学习环境，主要是将大量的社会性软件整合到一起，让学习者方便地使用各种服务，这种个人学习环境模型是基于各种社会性软件应用和服务的“混合”。

应用研究方面，在线学习方面的专家和学者们也开始使用Web2.0工具去实践应用个人学习环境，如利用43things构建个人网上学习环境、利用各种社会性软件构建个性化的学习环境。现有的个人学习环境研究成果将对本研究有一定的促进作用，有些研究提出的构建个人网上学习环境的策略和方式、方法，给本论文的研究较大的启发，其中关于个人网上学习环境设计模型的探讨，在一定程度上能够引导笔者对专业学习环境的研究。

二、专业学习环境研究现状

通过对期刊论文的调查分析，可以发现有关专业学习环境方面的理论研究几乎为零，但是却可以发现目前有很多学科拥有属于自己的门户网站，如化学信息门户网站（http://www.tsg.net.cn）等；这些学科专业门户网站是针对某一特定的学科或者主题，按照一定的标准对网络资源、工具和服务进行搜集、整理、组织并集成到一个整体里，然后提供相应的检索、导航、浏览等功能的专业网站，这些学科的学习者，在学习相关专业的过程中，如果遇到有关问题，均能在该网站中找到需要的资源。经过进一步的分析发现，这些拥有门户网站的学科大都有一个共同的特性，即它们的学科特性相对比较单一，制作者容易将本学科资源分门别类，进行层级范畴分析。这一学科特点是与教育技术学的专业特性完全不同的，所以顺利的建构一个教育技术学专业的学习环境是有一定难度的。

关于教育技术学资源方面的网站，国内的教育技术资源网（http://www.chinaret.com/）里的专业内容相对较多，各栏目中均为相关研究文献，供学习者参考借鉴，但是其中的专业知识体系有待完善，很多知识学习者都无法从中获取，有关教育技术学的大量研究资料、学习资源都还需要学习者们进入其它网络中单独寻找，因此该网站只能作为教育技术学习者获取资源的一种途径。此外，还有一些教育技术方面的博客，但是它们的学科性和专业性不太突出，对于教育技术学的学习者而言，只能作为一种资源的补充方式，无法像化学信息科学门户网站一样为学习者带来较全面的专业知识体系。

因此，为教育技术学习者建立一个较易获取资源的学习环境是必要的。专业学习环境旨在帮助该专业领域里的学习者更好地学习。相对于网络学习环境来说，专业学习环境是网络学习环境的子集；相对于个人学习环境来说，专业学习环境注重专业知识的整理，它针对的不再是个人，而是帮助专业领域里的所有学习者；相对于传统门户网站而言，专业学习环境更注重内容深层次的挖掘，它的功能更具有其针对性和专业性。

随着网络的应用及普及，网络提供了海量的知识资源，网络成为人们进行学习、终身教育的最便利的学习环境。但网络学习环境为学习者提供越来越多的个性化学习资源的同时，却无法对海量的学习资源进行有效地整合，尤其是对于教育技术学这样的综合性学科而言，学习者很难快速地找到和定位自己所需要的学习资源。