转变教育学在职研究生教学方式

由于教育学本身是一门描述性课程，课程内容为一些基本的理论知识，而且课时又比较紧张，传统的教育学在职研究生教学方式往往是由教师讲，学生听，学生被动接受。这样一堂课下来老师讲得累，学生也听得累，最后学习效果还不明显。

我国古代教育家朱熹很重视学习的自动性问题，他认为学习是自己的事情，是别人不能代替的。他说：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得”。“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家口里”。依他的看法，做学问主要靠自己主观努力，以积极的态度去掌握知识或寻求真理。

既然如此，那么教师起什么作用呢？他说，“指引者，师之功也”，“师友之功，但能示于始，而正之于终尔”。他认为教育学在职研究生教师在教学过程中，虽然占有重要地位，但终不能代替学生的作用。教师只是做一个“引路人”，在学生开始学习时给予引导指点；在一个阶段学习完结时，检查学生学习是否正确，是否有成效，给予适当的评价、证明和裁断；当学生遇到困难时，一同商量，在商量的过程中，教师要适时的启发。

朱熹认为充分调动教育学在职研究生的积极性和主动性，不是削弱教师的作用，也不是消极等待学生自发地出现主动性，而是靠教师积极主动启发学生，调动学生的积极主动性。他说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。使无疑者有疑，使有疑者无疑，使教师的主导作用与学生学习的主动性结合起来。为此，我们应使学员真正成为学习的主体，把学习的责任交给学习者、把帮助学习者进步的责任交给老师，强调学习的积极性、建构性、探究性等等。简单的讲，就是要变接受式学习为发现式学习，变“教”为“导”。