美本质问题的研究对美学在职研究生有何帮助

抽象思维是人类认识把握周围世界的重要方式之一。它是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。抽象思维凭借科学的抽象概念对周围世界进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。那么，通过对美本质问题的研究对美学在职研究生有何帮助呢？

德国美学家鲍姆加通在其著作《美学》中提出，古典哲学只关心理性和可理解的事物，却忽略了感性和可感知的事物，应该建立一个新的哲学分支——感性学。他认为：“一般诗的艺术可以定义为一种有关感性表象的完善表现的科学。”所以美学也被称为感性学。后世的学者们在美学发展途中遭遇迷茫的时候，就会重新回归到鲍姆加通最初的解释，强调美学学科的感性特点。

虽然西方把美学研究范围的界定为感性学，毫无疑问，美学的感性特点决定了其对感性认识的肯定，但西方美学深受西方哲学的影响，偏于理性思辨。尤其是古典哲学，盛行的是理性主义观念。哲学家们注重逻辑分析的知识及其认识方式，把感性的认识排除在哲学的研究范围之外，他们认为认识真理的唯一途径是理性认识而非感性认识。东方人的思维与西方人的思维存在着差异，东方人的思维偏重感性体悟却不擅长理性分析。

偏重理性认知的思维特点使西方美学充斥着枯燥晦涩的理论思辨性，这种理性思辨更充分地体现在美学家们对美本质问题的思考上。如柏拉图在阐述自己对美的认识的时候，认为美是理念，他把对美的理解建立在自己的哲学基础上，因此在对这一知识点授课的过程中，讨论柏拉图有关美本质认识的前提就是先要向学生阐释对理念的认知，对柏拉图理念说层层分析的过程，就是对西方哲学学习的过程，更是抽象思维形成的过程，而对西方美学史上有关美本质问题的提出，以及美学大家们如何思考学习的了解，能使学生锻炼哲学思维，这种哲学思维的训练过程就是抽象思维逐步形成的过程，通过看似枯燥难懂的思维训练，有助于学生抽象思维的形成。

所以，在美学原理授课过程中，既要重视美学是感性学的特点，也不能因为对美本质问题的探讨偏于枯燥抽象而一笔带过，应该采用浅显易懂的方式让学生理解对美本质问题的探讨，这不仅是为学生们进一步研究美学提供了一个学术平台，更有助于美学在职研究生抽象思维的形成。