实现农业推广硕士专业学位在职研究生教育应用型目标的对策分析

1、明晰农业推广硕士在职研究生教育的“应用型”培养目标，加大师资培训的力度。1999年国务院学位委员会通过的《农业推广硕士专业学位设置方案》,2005年全国农业推广硕士专业学位在职研究生教育指导委员会通过的《全国农业推广硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》，以及2009年国务院学位委员会办公室制订的《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》，都明确指出农业推广硕士专业学位是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位，明确提出农业推广硕士专业学位研究生教育主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。但在培养要求的表述上有差异，1999年的《设置方案》和2009年的《培养方案》提出掌握“农业推广领域”的理论和知识，而农推指委2005年的《指导意见》要求掌握“相应领域”的理论和知识，并要求具有独立从事相关领域的研究或开发、管理等工作的能力。我们认为“相应领域”的内涵不易把握，不利于准确把握农业推广硕士研究生教育的培养目标，难以规范各教学单位的教学过程及课程设置，也就出现前而分析到的教学缺乏“实践性”、“应用性”等情况。因此，国务院学位委员会和农推指委应组织相关领域学者和管理者、与此对应的行业部门及企事业单位有关人士进行充分研讨，进一步具体明晰农业推广硕士专业学位在职研究生教育献培养目标及培养要求，并达成社会共识。尤其是培养单位的管理者、任课教师和论文指导教师必须从思痣上和行动上认识到“职业性”和“应用性”是农业推广硕士有别于农学硕士的最大特点。为此需要对他们在思想上和能力上进行教育和培训。

首先，明确和统一对农业推广教育的认识。通过对教师和教学管理者进行农业推广硕士“专业学位’在职研究生教育特点的教育，鼓励他们探索不同于“学术学位”的“专业学位”在职研究生教育的培养模式、课程体系、教学方式和管理体制，使其真正意识到不能按解学术型研究生的培养模式来培养“应用型”在职研究生。

其次，为缓解师资队伍缺乏社会生产实践经验，不适应教学要求这一突出问题，需要从两方而着手:一是为农业推广教师提供更多实践培训机会，包括至}国外访问考察、进修学习、与企事业单位合作培养等;一是吸收有经验的企业家、生产技术人员、从事开发的科研人员、政府的管理人员等到课堂来授课。在这种情况下，农业推广教师要提供授课框架和组织挑选教员。必须强调的是，农业推广涉及多学科的知识，而且其专业领域还在进一步扩展，农业推广授课教师不可能实践所有领域，这就要求授课教师要与科研单位、政府部门、公司企业、农业生产部门、农业技术那务中心等建立广泛的联系，以便能从社会上及时“倡用”实践经验到课堂上来。

2、围绕“应用型”的培养目标，优化农业推广教育的课程体系和内容。课程体系和课程内容的设置应体现三方而要求:

首先，应注重培养学员获取农业知识和掌握农业技术的能力。根据各专业领域需要掌握的知识和技术设置相应的课程体系比较容易，关键是如何设计和组织课程内容及教学活动使学员能够真正掌握这些知识和技术。美国北卡罗来那州立大学为了培养学员献农业生物技术能力，开设了农业生物技术课程，由f位教员讲授。这些教员既有政府部门的生物技术管班和政策制定者，也有在生产第一线的技术人员、从事研究和开发的科研人员、从事基础科学的学者。通过课程的学习.学生不仅了解了农业对生物技术的需求、生物技术在农业领域的应用前景以及科研动态，更重要的是，学生知道了从哪儿获取农业生物技术和知识，为日后的农业技术推广打下基础。这种吸纳和使用社会资源的授课方式使教学内容更具有“应用性”、“实践性”和“前沿性”。

其次，应注重培养学员的推广能力。因为农业推广硕士专业学位在职研究生教育的毕业生是向农民或农业地区传授新知识或新技术，因此不仅要懂农业知识和技术，还要懂得向农民或农业地区传授何种技术和如何传授。所以，农业推广课程体系必须包括与管理、组织、协调、表达和沟通等能力培养有关的课程。此外，我国各个农业地区不仅自然条件、发展水平不同，而且各个地域的民风民俗、农民教育水平各异。因此，农业推广课程体系还必须有中国乡土文化课程，以增强学员与不同文化背景的人进行有效沟通。

最后，应考虑不同职位对知识和技能的不同要求设置课程体系。农业推广硕士是与农业相关领域任职资格相联系的专业学位，具有“职业性”。而农业领域里的公务员、教师、技术工作者、企业和非营利性组织的管理者和工作人员所需知识和技能的侧重点有差异。所以，各培养单位应突破一个专业领域只有一个课程体系的现状，针对不同性质的职业岗位设置各具职业特色的课程体系，学生依据自己的职业倾向选择不同的课程体系。

探索新的实践教学模式，保障专业学位在职研究生“应用能力”的培育。创建以实践教学为目的的实践基地已成为农业推广硕士研究生教育一项十分重要的任务，有一些高校已在这方而做出了开创性的举措。当前，要继续争取政府及相关行政部门的政策和则力支持，强化国家重点实验室培育基地和农业部重点实验室建设;同时，借助项目与行业、协会和企业的资源建立多种形式的实践基地，完善与行业、协会和企业合作的实践模式;探索把一些民营企业和个体商户发展为学生的实习场所。

实践教学要达到培养学员处理实际问题、适应未来职业需要的应用能力。这就要求学校教师必须参与到学员的实习中，使理论知识与社会实践活动合为一体，既提升教师自己的综合素质，又能更有针对性地对学生的实习进行指导和监督。在英、美等国，专业学位研究生教育的实践教学都是在学校教授和实习单位共同指导下完成的。

4、完善管理制度和考核体系，积极探索职业资格考试制度。应加强专业学位在职研究生教育管理的规范性.梳理管理体制.严格课程教学管理环节.建立有效的考核机制。首先，组织编写适合农业推广硕士专业学位在职研究生教育的教材，突出其实践性和应用性，增加新技术和案例分析内容。其次，加强课程建设，实施课程主讲教师负责制，推进网络课程和精品课程建设，教师的教学工作和成绩计入学校考核和聘任工作范畴。第三，由学校建立合理的考勤和考核制度。第四，规范课程考试制度，重点考察获取知识、技术的能力和分析问题、解决问题的能力，可采取读书笔记、案例分析和课程论文等多种考核方式。

农业推广硕士专业学位在职研究生教育的质量要得到社会的认同，就必须有一个相对统一的评价标准。农业推广硕士专业学位在职研究生教育具有职业性，就应该和与之对应的职业资格相联系。如能通过职业资格考试就可证明培养单位的教育质量水平达到了执业要求，这些学员就有资格应聘与此对应的职业岗位。目前，我国针对“三农”职业岗位还没有统一的执业资格考试，致使农业推广硕士专业学位在职研究生教育与执业的关联度不大，不利于对农业推广硕士在职研究生的就业指导，不能与专业学位在职研究生教育培养应用型人才的职业设计很好衔接，与我国在职研究生教育改革的初衷有一定背离。所以，建议专业学位在职研究生教育与职业任职资格联系起来，建立与农业推广硕士专业学位在职研究生教育相对应的“执业资格考试”。