社会学在职研究生教学手段和方法的立体化分析

教学手段和方法的立体化是指在教学活动中，把“粉笔+黑板+课本”的平面教学手段和单向“注人式”的教学方法，改变为立体的、多层面的、多向的互动模式。在教学手段上尤其要利用多媒体教学技术直观、形象的特点，充分调动社会学在职研究生的视觉和听觉等学习器官，形成立体化教学情境和交互式的教学活动。如网络教学，具有不受时空限制、学习方式灵活、信息传播快捷等特点和优势，便于学生根据自身需要自主地选择学习内容。同时网络教学内容更丰富，更能贴近时代，贴近生活，贴近大学生的思想实际，表现形式更多样，增强了教学的实效。除了运用现代教育技术来组织教学活动外，在讲授理论知识时，还可以根据教学内容随时采用适合的教学方法。

(一)课前启发式教学

社会学在职研究生从宏观、微观以及两者相结合的角度，为研究者提供了一系列研究社会现象和社会问题的一般性概念工具、理论工具和分析框架，因此社会学在职研究生教学的核心任务就是教会学生运用这些基础理论工具，使这些基础知识内化为学生自身思考、分析和解决问题的能力。根据启发式教学的特质，我一般会在每个章节讲授前，或通过设计问题的方式或通过提供阅读资料的方式，启发学生对即将学习的内容进行思考。例如，在教授“社会化”一章前，设计的相关问题有:社会化手段的不同对同一内容的影响、不同生存环境对社会化内容的影响、不同社会化的实施者对同一社会化内容的影响，等等。根据相关社会化内容巧妙地设计具有横向和纵向延伸性的问题来拓展学生思考的范围，挖掘其自主思考的能力和潜力。又如在“社会保障”一章的讲解前，提出“什么是社会保障”、“我国有几种类型的社会保障”、“我国社会保障改革对你我意味着什么”等问题供学生思考，一方面，增加了知识的趣味性，使社会学在职研究生课程中的抽象内容获得了现实生动的社会载体;另一方面，士勤口了学生对知识有用性的感知，反过来增强学生主动探究知识、探究社会的积极性。精选较新的可归类的事实启发学生学习也是我在社会学在职研究生教学中常用的方法，如在讲解“社会制度”章节前，我精选了一组事实给学生阅读讨论，内容涉及新的《婚姻家庭法》、户籍管理制度、宗教信仰、失业、应试教育和素质教育等问题。这组事实，不仅反映了社会学在职研究生意义上的社会制度的多种类型，而且也反映出各种类型制度的内在联系，同时又对社会制度的实质有所揭示。显然，对这些可归类的事实加以引导并适当设疑会使这个章节的学习充满发现的喜悦。

(二)情景式教学

社会学在职研究生关注与研究的问题是贯穿人的一生的全面而复杂的问题，仅有对知识的思考还远远不够，要在有限的时空条件下，使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分，必须借助自我的真实体验才能完成。为此，在教学中，我运用了情景模拟与实地考察相结合的情景体验方法。通过这种方法，激发学生的热情，提高他们积极主动参与教学的频率，实现了愉悦学习的育人目的。例如在学习“社会角色”、“社会互动”等内容时，让学生自己设计情景剧、自编自导自演，让他们有机会尝试扮演自己所期望的社会角色，体验社会赋予角色的期望，使学生掌握角色期望、角色领悟等具体知识，同时，培养他们行为的规范意识与角色意识。通过情景剧的编排，以小互动感受大互动，促使学生学会根据自己身处的时空和交往的对象及时调整自己的行为，提高社交能力。又如，在学习“婚姻与家庭”一章时，让学生深人社区观察了解“空巢家庭”中老人的生活，到老年公寓调查老人们的生活情况，在此基础上请学生思考和关注“随着中国老龄化社会的到来，如何解决中国家庭的养老问题”、“机构养老的方式，中国家庭能否接受”等问题，并鼓励学生“根据空巢老人的精神生活状况，给相关部门写一封信”，学生参与教学和参与社会的热情空前高涨，纷纷给城市管理者和决策部门献计献策。随着情景模拟与实地考察的深人，学生对社会问题的思考也逐步深人。通过情景式教学既可使学生认识到扎实掌握专业技能、拥有良好社会素养的必要性，又能提高学生的社会认知和自我认知。

(三)案例教学

社会学在职研究生与社会生活密切相关，社会发展中出现的问题、现象都可以成为教学的内容，通过案例教学可以很好地将社会学在职研究生理论与社会现实相结合，提高学生思考、分析、解决问题的能力。我常选取现实生活中的热点、难点和焦点事件，如教育问题、环境问题、收人问题等典型案例作为学生讨论的对象，因为此类问题学生的关心度比较高，能积极参与;同时具有典型性和针对性，学生感到案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而引起共鸣。比如，我们围绕“中国中产阶层的发展壮大”问题，学生参与讨论了“我国中产阶层的规模、分布状况、发展现状和未来前景的展望”等热点问题;围绕“教育问题”，学生参与了“家庭教育的困境、教育公平、培养有专门知识和技能的人才的教育模式与人才培养”等和他们自身利益相关的热点问题的讨论。过去我组织案例教学一般都要经过较长时间的准备，做到每人都有发言稿，然后再找一个单元时间组织讨论，这种方式的优点在于能培养学生的独立思考能力和创新意识，不足是时间有限，只有部分同学有发言的机会，学生参与不够。为了使每个学生都有展现的机会，现在我选择每一单元时间都有或长或短的案例讨论，针对学生的特点，点名发言和自由发言相结合。在案例讨论中，不是首先阐明教师自己的观点，而是让学生针对案例各抒己见，充分发表不同的看法，在讨论中形成对问题的认识。有时还开展小组案例讨论，把全班分成若干小组，每小组选一位组长主持讨论，让学生有充分的机会相互学习。

(四)角色换位式教学

传统教学方法在理论讲授上过分注重“教师教、学生学，老师讲、学生听”，过分强调“讲清”、“讲透”，是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生课后无任何思考余地，教学效果并不好。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，我采取了角色换位的教学形式，具体做法是:在整个教学内容中适当拿出一些章节，让社会学在职研究生选择自己感兴趣的内容，提前备课，等到课程进度到了预定章节，教师主动让出讲台，请学生来当老师。由于学生是有备而讲，教师在课前也进行了个别辅导，主讲的学生一般都表现良好，联系实际侃侃而谈，能把所选内容讲得生动活泼，有滋有味。对于这种教学方法学生也普遍反映让他们受益匪浅，能更深入地掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强，同时，他们也深刻体会到了老师备课过程中所付出劳动。其实，“角色换位式教学”对于教师而言，正是社会化的具体实践，学生利用网络资源制作了精美的教学课件，教师可以借鉴学习，同时，通过此环节，教师还可以了解学生最喜欢的授课方式和表达方式。