化学在职研究生立体化教学方法的基本特征分析

化学在职研究生立体化教学方法是利用网络技术构建的一种新型教学方法，在教学资源、教学形式、教学时空、学习环境、学习方式等方面具有与传统教学方法不同的特征。具体分析如下。

一、教学资源立体化

传统的教学资源仅局限于纸质资源，如教材、参考书等，再辅以录像、电影等视频资源，或标本、模型等实物资源，但这些视频和实物资源仅能在特定的课堂教学上展示，学生在课后无法观看。随着科学技术的发展，教育信息化进程的加快，教学资源的建设已经转向多种媒体形式，满足多样化需求的立体化方向发展。教学资源立体化主要表现在教学资源的超文本化，将文字、视频、动画、声音、图片等资源，运用超文本技术，组建基于现代网络技术的多媒体教学网站。

二、教学形式立体化

分析化学在职研究生立体化教学的教学形式体现在综合化，将传统教学形式和现代多媒体、网络教学形式的综合使用，有效地运用多媒体技术，综合使用各种教学手段，达到最佳教学效果。分析化学立体化的教学形式主要体现在课堂教学、辅导答疑、学生作业、学生测验、实验演示立体化上。

三、教学时空立体化

教学时空立体化主要表现在教学的时间和空间的扩展化，改变了传统教学方法受时间和地点约束的弊端。在传统的教学方法中，课堂教学作为一种活动，必然是在规定的时间和空间中进行，表现为单一化和固定化，不利用教师教学和学生学习。在立体化教学中，教学的时间和空得到扩展，不再局限于上课的时间和地点，学生可利用各种时间和各种有条件上网的地方进行学习。教学时空的扩展还能改变教师和学生的角色定位，在网络空间中，学生除了是学习者的角色外，还可以是合作者、批判者或指导者，使学生可以不在教师的注视下进行自主学习和协同学习。

四、学习环境立体化

传统的教学由教师在教室的教学环境中进行教学，有利于教师对学生学习行为的控制与指导，但很难创立学生自主学习和协同学习的学习环境。建构主义的学习环境是学习被刺激和支持的地点，是支持学生自由探索和自主学习的场所，是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。分析化学在职研究生立体化教学的学习环境是信息化的学习环境，在教学网站的支撑下，无论是课堂教学的教室环境，或是学生自己学习的个人环境，都能利用网络创建信息化环境，充分满足学生的自由探索和自主学习的需要。

五、学习方式立体化

在信息时代里，信息技术已经向各个领域进行渗透，甚至成为支配诸多领域的重要形式。其中广泛应用于教育教学领域的多媒体技术的影响也投射到了作为人类生存活动的学习过程之中，必然引起学生学习方式的变革。立体化教学的学习方式呈现个别化，主要有个别化的自主学习和探究学习等。在立体化的学习中，化学在职研究生独立自主的安排学习进度、学习时间和学习内容，自主完成学习任务，对学习内容进行探索或研究，不断发现问题和解决问题，从而达到掌握知识的目的。