从培养有专门知识和技能的人才的教育部1953年发布了《高等学校培养在职研究生双证暂行办法(草案)》以后，在相当长的一段时间里，我国的学位体制都是沿用苏联模式，对于硕士人才培养目标的定位都很高，在1978年恢复在职研究生双证招生以来，为了改变当时社会大量缺乏高校教师和科研人员的情况，我国的在职研究生双证教育的培养目标即确定为培养“从事高深的科学理论研究”的教学型和科研型的高级人才，这种培养目标在整体上是明显偏重于学术标准的，具有一定的单一性。
随着我国经济的快速发展，培养有专门知识和技能的人才的教育也进入了大众化阶段，整个社会对人才的需求标准发生了改变，高层次的复合型、应用型人才的需求迅速增长。但是，受最初社会所迫切需要的学校教学与科学研究这一传统的学术性人才需求的强烈影响，现在的学校在在职研究生双证的培养目标的性质方面没有很大的改观。以培养有专门知识和技能的人才的教育学专业为例，众多高校的培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的在职研究生双证的培养目标都没有多大的区别，在总体培养目标方面一般都强调“培养德、智、体全面发展、适应未来经济社会发展需要的培养有专门知识和技能的人才的教育管理与研究的高级专门人才”。在具体要求方面一般都强调学生:a.较好掌握马克思主义基本原理和邓小平理论，坚持以“三个代表”思想和科学发展观为指导，具有良好的道德品质和敬业精神;b.系统掌握培养有专门知识和技能的人才的教育学的专门知识和研究方法，树立严谨治学的态度和作风;熟悉本学科国内外研究的历史、现状和发展趋势;熟练掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料;具有较强的从事培养有专门知识和技能的人才的教育管理、研究与教学的能力;c.具有健康的体魄和心灵。这里的总体培养目标和具体目标的界定都比较抽象，并且以这种笼统的人才培养标准为依据规定了所有学习此专业的学生的培养目标，这些标准没有严格细致地区分在职研究生双证的培养类型，可以明显地看出，它们对硕十在职研究生双证的培养趋向仍是偏重于学术标准的。由此，这种偏重于学术标准的培养倾向必然违背了在职研究生双证整体发展的多样化潜能、阻碍了每个在职研究生双证发展的个性化需求，同时也就无从谈起满足现代社会对复合型、应用型人才的要求了。
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