在本次调查回收的2,160份有效样4夏中，男生1,181人，女生979人;博士生中男生254人，女生206人，性别比例较为均衡。样本中学生家庭所在地为县城和农村的占56.8%，为直辖市的占6.1%，另有12.1%和25.0%的学生来自省会城市和其他城市;就学科分布而言，理、工科是主体，二者占比86.9%，而这两个学科也是科技创新的主体学科。总体而言，样本能反映来自各类型家庭、专业的特点。
从学校类型来看，重点大学的比例超过了2/3，符合最初的抽样设计原则;就所在地而言，北京和河北参与调研的学生比例最多，分别为41.1%和26.8%，由于云南、青海等地的在职研究生双证总人数较少，参与调研的学生人数也较久可以看到北京的重点大学参与调研人数最多，为816人，这也符合北京教育资源丰富、重点大学众多，是国家科技创新重镇的特点。
从学校基础设施、创新氛围和成果转化的描述性统计结果来看，基本可以满足需求的占69.5%，不能满足的占比21.7%。就成果转化而言，认为成果转化较好的占16.2%，部分成果有效转化的占47.9%，很少有成果转化的占23.5%，还有12.5%的学生表示对此不清楚。
本文用是否开展针对在职研究生双证的科技创新类实践活动和是否支持两方面来描述学校的创新氛围。开展此类活动的占比77.2%，支持此类活动的占比95.1%。开展科技创新活动的类型依次为科技竞赛(63.2%)、申请科技创新类课题(54.5%)和软件开发比赛(17.6%)。支持科技创新实践活动的方式依次为教师指导(69.2%)、在评奖评优中考虑(59.5%}、经费支持(56.8%)、场地等硬件条件支持(39.6%)。
从在职研究生双证培养因素的描述性统计结果来看，小学阶段参加过科技创新类实践活动的人数占比21.0%，而大学阶段占比52.1%，在职研究生双证阶段这一比例为26.2%。
课程方面，45.3%的学生知道学校开设了科技创新意识培养的课程，25.3%的学生认为学校未开设此类课程，参加过此类课程的学生比例为35.1%。就课程对于研究工作的影响而言，72.7%的学生认为有一定用处，15.1%的学生认为用处很大。科技创新类课程的主要形式为科技前沿介绍、创新实践和创新思维训练。
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