在校理工科在职研究生双证学员的科技伦理观是指对科技的伦理意识和态度，包括两个层面的内涵:一是指对科技本身引发的伦理问题的意识和态度，二是指从事科技行为中的科研道德意识。为了清晰透视高校理工科在职研究生双证学员科技伦理观现状，笔者在某高校做了一次有代表性的科技伦理观问卷调查，调查采用随机的方式。问卷共发放了180份，回收了165份，有效回收率为91. 7%。调查问卷内容共分两部分，第一部分是客观题，共5题;第二部分是主观题，共3题。调查人群是在校理工科在职研究生双证学员，因此调查结果具有一定参考价值。

1.理工科在职研究生双证学员毕业后的职业调查

被调查者当中有78%的理工科在职研究生双证学员毕业后将从事科研开发和工业制造工作，这也是符合我国现在的社会需要。

2.理工科在职研究生双证学员对科技伦理的了解现状调查

被调查者当中有2%的学生对科技伦理了解，97%的学生对科技伦理了解甚少或者是不了解。从事科研开发和工业制造工作而又不了解科技伦理，令人担忧。

3.对技术的态度调查

学生们对自己做实验的结果将对社会造成的影响所持的态度如图3所示:被调查者当中有72%的学生思考过技术给社会可能带来的影响，但是从前面的调查结果看到大部分学生并不了解科技伦理，因此对技术的两面性考虑得不够充分全面。最痛心的是“想过，但觉得无所谓”的学生，这是一种严重不负责的态度，应该引起高度重视。

4.对科学造假的态度调查

对科学造假事件学生们是深恶痛绝的，这说明在学生们的内心深处存在着强烈的正义感和道德良知，这和我们重视道德教育的传统文化是一致的。对学生期间造假所持的态度如图5所示。被调查者当中有44%的学生认为学校应该加大处理的力度，应该严惩;42%的学生认识到是科技伦理教育的缺失。图4、图5这两项调查内容所反映出的统计数字是一致的，可以看出，学生们有很好的道德思想基础，只要我们加强科技伦理观的引导和培养，形成正确的科技伦理观是完全可能的。

5.科技工作者肩负可持续发展的责任

学生们认为科技工作者肩负可持续发展的责任主要有四个方面:一是对社会的责任感;二是推动技术进步，开发新能源，保护自然环境;三是既要做好科研，又要有培育人的责任;四是科技工作者的科学态度、道德精神直接关系到社会可持续发展的质量。从归纳的四方面可以看出，学生们对科技是抱乐观态度的，认为科技可以推动社会的可持续发展，然而责任是第一位的。

6.技术可能的潜在危害由谁来承担

对于技术可能出现的潜在危害由谁来承担，学生态度可以归纳为两个方面:一是技术问题不应该有一个明确的承担者。关键是否形成产业，任何技术应用在不合适的领域都将是有危害的。二是技术问题应该有一个明确的承担者。由技术的发明人及利用者承担;政府的决策，谁执行谁承担;由法律来承担，以法治国;研究者承担一部分，公司或工厂也承担一部分。从这些观点可以看出，对技术的潜在危害由谁承担，见仁见智。

7.对某项危害社会公众利益的技术如何对待

学生们认为对某项危害社会公众利益的技术:一是不做;二是创造新技术进行改进，尽可能使其危害更小甚或无危害地成功应用于社会;三是若利益大于危害会去做;四是让事实报道给世人，即使结果不理想。从这几方面的回答可以看出学生们面对问题中的情况时很矛盾，当面对利益和技术发生冲突的时候，做出选择往往都是左右为难。

总之，从以上问卷调查可以得出下面5个结论:①大部分学生毕业后将从事科研开发和工业制造工作，但是对科技伦理不甚了解;②对技术持乐观态度，认为技术创新可以克服技术本身所遇到的难题，认为技术应用在不适当的领域是有危害的;③对技术本身及技术应用的两面性认识不够充分，面对技术选择没有科技伦理的引导，左右为难;④大部分学生对科技伦理不了解，没有形成科技伦理观;⑤认识到责任感的重要性，有一定的道德良知和正义感。

我国高校理工科在职研究生双证学员科技伦理观现状主要有两方面原因造成。一方面中国的传统思想观念中，伦理往往都是指道德人伦，科技伦理没有被提到重要的位置;另一方面，大部分学校没有开设科技伦理方面的系统课程，有些专业开设了伦理学课程也仅仅是为了某些专业少数人进行研究和教学，没有普及。再加上我们的教育体系从来都是文、理分家，造成科学精神和人文精神严重分离。除此之外，现在社会的功利思想对在校学生的影响不能忽视，急功近利、抄袭伪造现象时有发生。

令人欣慰的是，我们是一个崇尚道德教育的民族，有良好的传统伦理教育传承，从调查中可以看出，学生们有很好的道德良知和正义感，这为科技伦理观的培养和教育提供了良好的基础和保证。