双证在职研究生素质教育模式作为一种科学认识手段，为问题解决提供了整体思路与方法系统。目标、结构、路径、机制(制度条件)是模式的基本构成要素。从模式建构与运作过程来看，它具有目的性、中介性、系统性、范型性、开放性等主要特征。
1、目的性目的性亦即模式的合目的性，这是模式建构的根本原则与最终指向。建构模式总是为了实现一定组织的目标任务，因此，是否有明确的目标定位是衡量模式成功与否的先决条件。任何模式的建构必须基于一定的目的，实现相应的组织功能。
2、双证在职研究生素质教育中介性模式是一种理论上的概念，但不是抽象的理论;模式要进行运作方法上求证，却不是具体的方法。它是把理论与实践联系起来的中介。
3、系统性尽管模式中的要素具有相对独立性，但它们不是孤立地发挥作用，诸要素之问存在目标取向上的内在逻辑联系，彼此协调运作，形成完整统一的系统结构。
4、范型性就是标准性、典型性、规范性。模式旨在为问题解决提供一种方案(program，但不是惟一方案;一种范例(paradigm，却不是具体样式。作为一种范型，它能给人们较大的发挥空问。
5、开放性模式既有相对的稳定性，但并非是凝固不变的。模式不是僵化的结构，可随着组织目标任务的变化不断进行相应的调整与变革。
双证在职研究生素质教育模式研究是社会科学研究的一种重要方法。模式研究在教育科学研究中的运用，有助于撇开教育中的非本质的、次要的属性，突出其结构、关系、状态、过程，以便对教育进行理论分析或观察、模拟、操作，从而更好地指导教育实践。
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