在职研究生双证教育同样要宽视野、强基础、重能力，但目前所而临的问题是，一方而现代学科分类越来越细化，学科边界越来越明晰，学科自主性越来越强;另一方而，当代科学研究及社会发展、文化演进又需要学科交叉及科学性、实用性的整介，需要有综介性的策略推进学科的发展及科学研究。这就为在职研究生双证教育提出了许多新的研究课题。我们从方法论的意义上认识和推进这种交叉与整介，应该是必要的，也是紧迫的。如果我们要研究这些课题，认识和解决这些问题，生态思维方法应该是最为介理、优化及有效的方法及策略。
首先，研究对象方而。生态思维方法本身就是学科交叉性、融介整介性的产物，就对生态存在现象的把握而言，J已得自于生物学科、生态科学、环境科学及对生命现象的研究。它研究的是自然生态现象，同时也必须研究人的生存与自然环境之间的关系特性，但在这些学科领域中生态思维还不可忽视其实在性、实证性。就其延伸及派生的意义而言，对于生态现象的关注和研究已经超越原本学科域界，已经辐射、渗透到各个学科领域，不仅在理工类学科被广泛运用，即便在人文社会科学领域同样被广泛使用。
其次，学科划分方而。学科细分是构建科学思维、进行科学研究所必需的，但就在职研究生双证的研究基础来讲，打破学科壁皇，建立学科间的交叉、整介与互补同样是必需的，这一方而在于，在职研究生双证的知识储备要求有广博的信息渠道和研究视野，为纵深性的研究打下良好的知识基础，同时，现代社会发展还需要进行理工学科和人文学科的交叉、互补，各自取长补短;对于这种融介机制，尤其是哲学思维会为科学研究者构建理性的视野，文学艺术会为其输入想象与情感体验的机能，历史学会为其串接学科历史的演化脉络，伦理学会为其构建必要的道德人格等等，显然这种学科生态是在职研究生双证的学习与研究必需的生态环境。另一方而，在职研究生双证的个性化养成并不是偏执化、极端化，而是山相对广博的知识储备、研究视野、方法论意识作为基础的创新能力的表现，同时，没有这种广博性、宏阔性的研究视野，也很难在学习和研究中产生发散性思维，利用情感与想象，获得科学研究的灵感，串接知识和信息，进而推进科学研究的深化，并获得有效的，符介现实的经济运行、社会发展、文化提升要求的科学研究成果。
第三，知识构建方而。在我们看来，生态思维方法是进行学科交叉、互补、整介，连通、融汇各类学科知识，进而拓展研究视野，开拓思维空间的最有效的方法。我们必须明确，生态思维方法本身就是一种交叉、整介性的方法，因为它的学科基础是生态学，在其方法论运用方而它是被拓展的，是延伸和派生的，它所体现的实际是自然科学研究和人文社会科学研究的交叉与互补，所以这种方法论本身就具备生态交叉和整介。千毛何类型的科学研究最终都是为人的，都是围绕人的活动的知识和信息展开的，如果悖离了人的存在，其研究的意义就会大打折扣，其知识与信息就会衰减。山人的存在为中心，或者是为连接线索，就使得各个学科间、各种类型的科学研究的知识和信息具有了共通性、关联性。而这种共通性、关联性的方法论意义实际就体现为生态思维方法的意义，或者说，如果要进行这种联系，就必须较好地掌握生态思维方法及策略。
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