随着管理科学理论在我国的传播和成熟,我国的在职MBA教育在经济发展对企业经营管理人才急切需求的背景下产生了。1990年国务院学位办正式批准设立在职MBA学位和试办在职MBA教育,首批批准了9所高校开展试点,并于1991年正式招生。2004年,试点院校总数扩大到89所。招生规模也由1991年的百余人,扩大到2004年的17000多人。经过各个学校多年不断的探索和实践,在借鉴西方发达国家MBA教育经验的基础上,初步形成了我国在职MBA教育的基本模式,在职MBA教育成为我国培养适应现代经济发展的高层次管理人才的重要渠道。
但也应该清楚的认识到,经过多年的快速发展,我国的在职MBA教育目前已经处在一个关键的调整转型期,这一点可以从近两年在职MBA的报考情况看出来。根据全国在职MBA教学指导委员会统计的数据,2003年在职MBA全国报考人数就比2002年下降了11%,而2004年则比2003年又下降了20%。如果说2003年在职MBA报考人数较之于2002年有所下降还可以用考试政策有所变更来解释的话,那么2004年报考人数的再次下降则的确无法让招生院校感到轻松了。在职MBA教育确实已经脱离了近10年的快速发展轨道,进入减速时期。因此,如何在招生院校不断扩大,而报考人数减少的情况下,办好在职MBA教育,就成为所有在职MBA招之一就是发展专业化、特色化的MBA教育。
发达国家的在职MBA教育明显地分成不同的层次和专业领域。虽然国外大部分商学院都开设诸如金融财务、运营管理、人力资源管理和市场营销这样的专业,但各个商学院都有自己特长的专业。比如,在很多国家都开办在职MBA的雷鸟(Thunderbird)学院以国际商务教育闻名,而位于华尔街附近的纽约大学则强调金融证券行业所需的量化技巧。
美国计算机世界杂志组织专家对企业界人士推荐名单中的前63所美国大学的技术MBA培训计划进行了考察,考察的指标主要有两个:一是课程安排,二是毕业生的去向。专家组发现,这些大学的技术在职MBA课程的最大特点是在传统的在职MBA课程教学中,引入了着重培养学生解决实际问题的能力的内容,也就是说把培养学生的动手能力摆在首位,从而使毕业生不再是只会夸夸其谈的理论家、演说家。这些在职MBA毕业生之所以与众不同,是因为他们所学习的技术在职MBA课程努力要把他们培养成知识全面、基础扎实的具有一流交际水平的技术专家和具有优异技术素养的交际专家,而这正是那些名牌大学所欠缺的地方。例如,亚立桑那州立大学(ASU)的高技术MBA项目将工程与科学技术整合到教育管理中,师资来源于商学院和工程应用科学院,以夜校的形式向技术型企业提供专业教育。东北大学的技术在职MBA开设了高科技条件下的创新管理、管理应用分析模型与方法、企业危机应对战略、营销战略管理等课程,将市场营销、金融、团队协作与机构重组设计紧密结合起来。德大奥斯汀分校信息管理学院的MBA项目在课程设计中,紧密结合传统的会计学、市场营销、管理等课程,并提供设计、建筑、信息管理、信息战略和新经营模式等课程,以及供应链管理、技术管理和信息管理学等选修课。这些课程以多样化和包含大量动手练习而著称。
根据美国商学院联合会(AASCB)的最新统计数据,目前已经有14所大学设立了电子商务方向的在职MBA项目,40所大学的在职MBA项目提供了超过12个学时的电子商务方向课程作为重要选修方向。专业化、特色化已成为国际在职MBA教育的重要发展趋势。
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