“产一学一研一用”四位一体的在职MBA人才培养模式是一种创新的尝试，其基木的价值取向是培养MBA学员的应用型创新精神与创新能力，提高在职MBA学员处理实际问题的应变能力，通过构建多样化课程体系以促进学生个性自由发展和创新能力的提高，不仅体现出科学人文主义课程的开放性，而且反映出社会性和生产性。同时，它强调通过建设一支富有创新精神的教师队伍，营造、鼓励创新的学习氛围，创建学生自主学习软硬件环境，构建“教与学互动”的教学模式，使学校教学和实际应用成为双向互动的有机系统。

(一)以企业需求为导向

“产一学一研一用”四位一体的在职MBA教育要求必须以企业需求为导向来培养人才。首先，所谓的“以企业需求为导向”就是在市场经济条件卜，依据企业运行的机制和规律，重构在职MBA教育的管理体制、运行机制和控制体系等教学管理系统，以企业需求为航标，调整和修正在职MBA教学机构与社会其他组织的关系。它要求在职MBA教育机构要认清自身的角色，并尽快完成角色转变。按照企业的实际需求，积极为企业提供高职业素质和高行为能力的MBA人才。其次，由于企业需要的是“实用型”人才，用人单位特别注重学生解决实际问题的能力，他们不希望自己所聘用的在职MBA毕业生是只懂理论知识，不懂企业运作实务、没有市场应变能力的书呆子。由于实际动手能力、创新创业能力、人际关系协调能力、融入社会、服务社会的能力是用人单位考察MBA毕业生质量的最主要指标，因而那种“重知识灌输，轻能力培养”培养模式显然无法适应企业对人才的现实需求。此外，考虑到目前我国MBA教育的现状:2010年，全国新增在职工商管理硕士(MBA)办学资格院校有52所，自1991年我国开办在职MBA以来，至2011年国内MBA招生院校将达到236所。如今，我国在职MBA每年取得学位的人数已超过3万，如此庞大的毕业生队伍，如果想解决他们的就业问题，在招生和教育过程中，必须紧紧围绕企业的实际需要来精心组织和培养，在“产一学一研一用”紧密结合的过程中培养在职MBA人才。

(二)以知识传递为基础

知识是能力的基础，虽然在职MBA教育着重是培养学生驾驭市场的能力、配置资源的能力和人力资源激励的能力，但这与基础理论教育以及知识的传授并不是互斥的。目前在职MBA教育中出现的一些问题，很多人认为这都是“理论教育惹得祸”。笔者并不苟同这种观点，其中问题的关键是没有处理好理论知识的传递与实际问题解决能力之间的关系:第一，理论知识种类繁多、体系复杂，因此在教授理论知识时要有选择性和针对性，要体现出时代发展特点以及各国经济发展的特色，要适应企业发展的需求，但是目前我国在职MBA教育课程雷同现象严重;第一，在知识传授与实践能力培养、训练之间的配比问题，还没有把握好其中的“度”。如果一者之间的关系协调好，它们不仅不会相互排斥，而且还会相互促进。因此，为了培养在职MBA学员的管理能力和创造能力，必须掌握坚实的基础理论和系统深入的专业知识。同国外水平相比，我国培养的在职MBA毕业生的创新能力和实际问题解决能力比较薄弱，这已引起国内教育界的普遍关注和重视。然而，当追溯到根源时，人们普遍认为是东西方文化的差异、科学技术的差距及实践训练的缺乏等因素等造成的。虽然这些原因是造成在职MBA学员实际问题解决能力、创新能力薄弱的原因，但是，MBA学员知识而窄，基础理论不厚也是一个重要原因。

“产一学一研一用”四位一体的教育模式并不否定理论知识的传授，它认为基础理论对于现代科学技术的发展具有重要作用。首先，学习基础理论知识是人类进行思维训练、技能训练的有效手段，它对于培养研究生的创造性思维能力、创新能力具有重要意义。其次，现代管理技术的发展越来越依赖于基础理论知识，许多管理技术的发展和成熟直接得益于基础理论的发展。所以，为了提高MBA教育质量，需要对基础理论课程进行了全而的优化、整合，淘汰了一些陈旧的课程，推出了一批内容与现代职业经理人发展紧密结合的、层次较高的课程。在新的基础理论课程体系中，从思维训练、技能训练、应用工具、前沿发展等角度出发，增加了一些能够适应未来管理发展方向的新课程。同时，调整好理论知识教授与实践能力训练课程之间的比例，协调好一者之间的关系。

(三)以项目研究为抓手

在“产一学一研一用”四位一体的在职MBA教育模式中，“研”的突出特点是，在教学、实习以及毕业论文的撰写过程中渗透着项目研究。它要求在职MBA学员把论文写在产品上，把研究做在工程上，把成果转化在企业里。首先，在课程设置上，可以试行以项目为基础的教学模式。目前，国内很多院校在职MBA教育都是以案例为基础来开展，虽然案例教学具有很强的针对性、开放性等优点，但也存在着一些局限。例如，案例教学很难有效解决理论实践“两张皮”的问题，学生要么陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，上升不到理论层次;要么牵强附会成为理论注释;此外，案例的收集与编写十分困难，特别是素材丰富、结构新颖、可以举一反三、触类旁通的具有典型代表意义的案例的编写更为困难。同时，限于案例资料的编印等经费条件，与国外案例相比，我国的在职MBA教学案例往往显得过于单薄、简略，案例木身缺乏足够的信息含量和多维分析角度，结果使得讨论也失之简单、重复和肤浅。而以项目研究为基础来进行教学改革，就是在课堂教学时大量采用学生做的真实项目，这样不仅可以提高学生解决实际问题的能力，也可使得课堂教学思路超越西方模式，从而使得教学内容更加符合中国情境。其次，“产一学一研一用”四位一体的教育模式要求在在职MBA人才的培养过程中，需依托企业和行业组织，创新实习实践模式.形成企业与高校共同开展项目研究的机制。通过组织在职MBA学生真正深入到企业中去，发现问题，进而开展诊断性和对策性研究，真正做到“实战演练”。再次，“产一学一研一用”四位一体的教育模式要求在职MBA学员的论文撰写，必须结合企业实际项目去开展，这样论文的研究过程也是企业实际问题的探索与解决过程，真正做到“研以致用”，在研究中学习和锻炼，在研究中提高。

(四)以实际应用为中心

“产一学一研一用”四位一体的教育模式，要求在职MBA人才的培养必须以“实际应用”为中心，准确定位于“职业经理人和创业者”，形成知识、能力、素质三位一体的人才质量考察体系。通过工读结合和研读结合的途径，以岗位和研究项目为结合点，把理论学习和实践活动较好地统一起来，充分利用学校与产业在人才培养方而各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合起来。所以在“产一学一研一用”四位一体的在职MBA人才培养理念中，体现着:(1)以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等应用型人才为在职MBA的培养目标。(2)以社会需求为标准，以培养职业应用能力为主线构建课程教学体系。(3)以实践能力的培养为基础。(4)围绕“产一学一研一用”不断进行教学方法的改革。