1、经济环境分析

经济环境是指培养有专门知识和技能的人才的教育市场院校所面临的外部社会经济条件及其运行状况和发展趋势，它是影响培养有专门知识和技能的人才的教育发展的重要因素。社会经济发展速度和经济总量与工商企业的规模和增长速度有密切的正相关关系。作为吸纳在职MBA毕业生的主体，工商企业的数量、规模和增长速度直接决定着对管理人才的需求情况。因此，经济发展水平越高，增长速度越快，企业的数量和规模就越大，对高层次的专门管理人才的需求就越旺盛。

我国经济在发展过程中，在历史、政策、经济规律等多种因素的共同作用下，历史性地形成了东中西部地区的差异。这种地区经济发展的不平衡，给培养有专门知识和技能的人才的教育的发展也带来了影响。在经济较发达的地区，培养有专门知识和技能的人才的教育的营销活动就有了资源，相应也会推动该地区培养有专门知识和技能的人才的教育的发展。进入21世纪，宁波城市发展日新月异，社会经济水平连年跃上新台阶，推动了宁波培养有专门知识和技能的人才的教育事业的迅猛发展。在宁波高校总数由2000年的1所增加到2007年的15所，其中本科院校由1所增加到S所。全日制普通高校在校生总人数超过12万人，约占全省高校全日制在校生总数的六分之一。其中在职研究生1,075人，本科生S.5万人，高职高专学生6.5万。规划建设高校占地面积从2000年的377万平方米增加到727万平方米，增长了近1倍;固定资产总值从8亿元增加到S1亿元，增长5.4倍;教学仪器设备总值从1.5亿元增加到9.9亿元，增长了5.6倍。培养有专门知识和技能的人才的教育毛入学率从2000年的14.3%跃升到2006年的44%，高于全国23个百分点，高于全省10个百分点。宁波市高校已经成为高层次人才集聚的重要阵地，成为全省培养有专门知识和技能的人才的教育发展一支十分重要的力量。

近几年，随着以上海为中心的长三角经济一体化步伐的加快，长江三角洲地区的经济综合实力和竞争活力优势更趋明显。与此同时，宁波经济建设和社会事业也得到蓬勃发展，综合实力显著增强，特别是“九五”以来，经济、社会以超常规速度发展。2007年全市实现地区生产总值(GDP)3,433.1亿元，比上年增长14.8%，同比提高1.2个百分点。主要经济指标完成情况良好，其中地方财政收入329.1亿元;外贸自营进出口总额565亿美元，其中出口382.5亿美元;市区居民人均可支配收入22,307元2a

但市场需求仅仅代表人们的消费欲望，强烈的市场需求并不一定代表强大的市场活力。只有既想消费又消费得起，亦既有消费欲望又有购买力，才能创造真正得市场。

2、政治法律环境分析

在市场经济条件下，国家通过制定法律政策对社会教育资源进行了统筹协调，从而达到促使培养有专门知识和技能的人才的教育事业的健康发展。另外，随着中国入世，中国培养有专门知识和技能的人才的教育也进入到整个世界培养有专门知识和技能的人才的教育的大范围，由政策性的开放转为制度性的开放。正是在这种大好政治环境下，中国目前很多在职MBA培养项目也体现了国际化与本上化的结合，重视从教学内容、教学方法和手段上进行改革，国际学生的互换，优秀师资的合理利用、借鉴和交流、培养与引进，这些都是中国培养有专门知识和技能的人才的教育国际进程中的重要一步。

3、竞争环境分析

长期以来，中国的教育基本上都是由政府投资举办的，计划经济为主。随着中国社会主义市场经济体制的确立，教育产业化的思想已经扣响中国大门，教育事业面临着严重的挑战。

虽然中国高等院校不是以赚取利润为最终目的，但不代表他们之间不存在竞争。只要有市场，必定存在竞争。高等院校之间的竞争主要表现为他们为了获得良好的教育条件、教育资源和教育地位而展开的生源竞争、师资竞争、经费竞争、地位竞争等。高等院校应该有效地确定其直接竞争者与间接竞争者，包括现在和未来的，还要了解竞争对手的办学规模大小、成长率、市场占有率、募捐情况等，然后把自身的这些因素与竞争对手进行比较。特别要关注那些与本校在同一地区、办学特色、办学规模、师资力量等又很相似的学校。哈佛商学院教授迈克尔·波特(Michael E. Porter)的五力模型为市场竞争分析提供了有力的理论依据。波特五力分别是:供应商的讨价还价能力、购买者的讨价还价能力、潜在竞争者进入的能力、替代品的替代能力、行业内竞争者现在的竞争能力。具体针对MBA项目来讲，供应商和购买者的讨价还价能力可表现为学校和MBA学生的相互博弈;潜在竞争者进入的能力即新增的在职MBA培养院校;替代品的替代能力即相同类型的教育项目;行业内竞争者现在的竞争能力即MBA培养院校校际之间的竞争。

4、需求环境分析

培养有专门知识和技能的人才的教育的需求主要来自社会和个人两个方面。社会对培养有专门知识和技能的人才的教育的需求反映了社会政治、经济、文化等方面的发展状况，反映了社会对培养有专门知识和技能的人才的教育所提供人才的数量多寡、质量高低、规格种类的匹配的要求，以及对知识的创造、科学的演进、技术的更新等方面的要求。随着知识更新的加快，企业要生存发展，除了人刁‘引进，还必须注重现有人力资源的面向成人开展的一种教育或技能培训，对培养有专门知识和技能的人才的教育也有相当的潜在需求。个人对培养有专门知识和技能的人才的教育的需要主要反映了个人对培养有专门知识和技能的人才的教育发展所提供的受教育机会的要求，这一要求是由人的职业需要、成就需要、真善美需要等引起的。个人对培养有专门知识和技能的人才的教育的需求主要反映了个人对培养有专门知识和技能的人才的教育发展所提供的受教育机会的要求。从根本上讲，是出于受教育后能够给个人带来的预期收益的考虑。

山于个人和家庭是社会的一部分，所以把个人对培养有专门知识和技能的人才的教育的需求也可以看作是社会对培养有专门知识和技能的人才的教育需求的一部分，高校在研究其教育需求的时候，更多的应该重视个人消费者的需求和用人单位的要求。根据马斯洛(Abrahan H. Maslow)的需要层次论，学生应该已经得到高层次的精神需要了，即自尊需要和自我实现需要这两个层次。在职MBA学员攻读学位的目的主要有两个:一是提升相关的理论知识水平，培养职业能力、领导能力和综合素质;二是重新进行职业规划，寻找未来职业发展方向。在职MBA教育就应在符合社会发展规律的情况下，了解学生在接受在职MBA教育过程中的需求特点，因材施教，从而促进学生、学校和社会的共同发展。同时，学校还要对人才市场变化趋势进行分析研究，及时预测未来人才‘需求的趋势，预测毕业生人数的增长趋势等，以保证有足够的时间调整教育资源的配置。