经济发展的实际要求决定了在职MBA教育的形式、教学方法与手段。在短暂的三年时间内，把握好管理基础知识与实践教育的兼收并蓄，是对在职MBA教育提出的新课题。
“讲授法”是中国从前苏联引人并加以改进的教学方法，它突出强调教师的传授、引导。教师为主体，学生为客体，这种教学方法对系统知识的传授是一种非常有效的方法，而且延用至今，并辅助于讨论法，自学等形式对学员掌握有关知识是有帮助的。但不难看出，该种教学方法片面强调了教师的主动性，学生的被动学习，忽视了学生的主观能动性;而且不利于提高学生的主动思考，不利于教学相长。在当今培养现代化的高级管理人才的教学过程中，只延用这种教学方法是不够的，培养现代化人才需要在一种互动有序的教育体系中培养人的发现问题，主动思考，解决实际问题的能力。
"Case Teaching Method”案例教学法最早出现在美国哈佛大学。在二战后期，该教学法得到飞速发展。以杜威博士为代表的改革派提出的“从做中学、学以致用、崇尚实干”的教育改革指导思想，为世界范围内在职MBA教育改革指明了方向，案例教学法已正式成为高级工商管理学位教育的主要教学手段之一。
案例教学法引人我国始于1980年中美合作举办的“中国工业科技管理大连培训班”，它与我国改革开放年代大体相当。但由于传统思想的影响，教与学这两个方面在之后的教学过程中都未能突破传统的“课堂讲授法”的界限。
案例(Case)是一种以真实情节为背景的，对某一个或几个有意义事件的综合描述，并借助于图表、照片，计算机等辅助手段，使人能从中得到某种启示的例证。
“案例教学法”即在课堂上应用案例进行教学与专题研究的一种方法。它有时象探险运动一样具有在真实背景信息上，指导人们去发现问题，分析客观因素，克服困难，找出一条或几条解决问题的相对正确的途径的作用。案例应具备五大要素:(1)案例必须源于真实生活，具有可触摸的现实性，不能为杜撰的小说或故事;(2)教学中的案例必须触及现实企业管理要素的若干方面，具有现实指导性;(3)案例必须能克服心理暗示或非指导语所带有的种种背离真实客观心理所造成的想象;(4)案例必须具备趣味性与挑战性;(5)每一个教学案例必须有明确的指导意义。
在这五大要素中，案例的真实性与指导性原则为最高准则，是案例教学法的核心环节。案例应具备几大要件，即人物、事件、抉择行为、及与问题有关的政治、经济背景信息等。有时，案例教学法也可以称之为“现实模拟法”，它是案例指导者指导学员在模拟情景中了解、分析管理者的决策的正确性与错误，从而批判地吸收案例中管理理论的精髓。案例教学法为学员提供一个模拟企业运作的环境，使之对一系列管理问题进行分析与界定及评价。几乎没有一个案例只陈述一种或几种一致的意见，即没有唯一正确的结论。案例教学法所体现的是在分析现实案例基础上推理出多种合理结论或可行性的方法。有时案例教学法也被叫做游戏教学法。因为它有很大程度上的参与性、戏剧性、激烈性。案例的应用在欧美已有几十年的历史，案例内容丰富且不断完善，针对性较强。
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