论西方经济学在职研究生教学中教学表达方式层面的会通

教学表达方式层面:会通文字、数学和图形三种方式

古典阶段的西方经济学在职研究生与其他社会科学一样，历史归纳法是其主要研究方法，因而经济学理论也是以纯粹文字表达的方式展示给世人。被称为古典经济学终结者一(或口集大成者一)的李嘉图，在研究方法上来了个完全颠覆，用逻辑推理取代历史归纳，李嘉图把复杂的经济现象高度抽象成几个经济变量，通过构建经济变量之间的数学模型来诊释社会经济实际，熊彼特把李嘉图这种将高度抽象的经济模型直接应用十错综复杂的现实世界的倾向称为“李嘉图恶习”。李嘉图之后的边际学派直接从微积分运用十经济学分析之中，自此以后，数理分析日渐成为现代西方经济学的主流分析方法。数学公式、图标成为现代经济学教材和著作的一种重要的表示方式，比较高深一点的经济学教材甚至通篇全是数学符号和图形坐标，有些初级西方经济学教材完全不顾初学者一的实际情况，也盲目追求以数学公式和图表取代文字，以至十不少学过经济学的人，在提起多年以前上过的经济学课时一似乎依然心存恐惧，“全都是那些可怕的公式和图表”fzl。在国外，学生也反对经济学教学的数学化，2000年7月，法国一群学经济学的学生在因特网上发表了一封对教授的请愿书，请愿书旗帜鲜明地反对三项内容，其中摆在第一位的就是反对目前经济学教学中所流行的没有控制的使用数学，数学本身己成为一种目标。法国学生的请愿活动得到了国际上的回应，2001年6月，英国剑桥大学27名博士生发表公开信赞同法国学生的观点，不久，在美国密苏里—堪萨斯城大学进行的演化经济学年会上，来自22个国家的75名与会学者一发表“堪萨斯城建议”，支持法国学生请愿活动和剑桥建议。

中外学生对西方经济学在职研究生教学过度使用数学心存恐惧，这不得不引起西方经济学在职研究生教师的思考:教师授课是为了学生能轻松地掌握知识，如果教师的授课表达方式不但不能使学生轻松地学习反而造成学生的恐惧，那么，教师是不是要根据学生的实际情况，主动改变教学表达方式?还是坚持原有的方式?笔者一认为，既然教师的教是为了学生的学，那么，教师教学表达方式应该回应学生需求做相应的调整。正是基十这种考虑，笔者一在近年来的教学过程中，不再刻意使用数学表达这种所谓高深的表达方式，而是根据每一个教学内容的特点，会通文字、数学和图形三种不同教学表达方式，实践证明这更能激发学生对西方经济学在职研究生的学习兴趣。在西方经济学在职研究生教学中怎样会通三种表达方式，笔者一的作法是:先用文字表达所讲内容，目的是使学生获取该知识的感性认识，然后以图形加以说明，最后以数学推导加以巩固。即使是数学基础差的学生，也能听懂文字表达和图形描述，这也意味着基本掌握了所讲知识。

以需求弹性为例，笔者一首先列一个思考题:如果黄金价格和食盐价格各下降100%，请问，黄金需求量和食盐需求量的上升幅度可能是200%还是10%?学生们略作思考，黄金需求量上升200%、食盐需求量上升10%的答案。接着我问，200%除以100%是微积分里的一个什么概念，学生们都能回答是弹性，这样很自然地把数学中的弹性概念引入到经济学分析中。我再问学生，价格同样变动100%，为何黄金需求量的增量远远大十食盐需求量的增量?学生们回答因为黄金是奢侈品，价格下降了可以多收藏，而食盐是生活必需品，没有收藏价值，所以即使价格下降，其需求量增加也很有限。然后，我要学生以价格为纵轴，以需求量为横轴，分别将黄金和食盐变动比例与价格变动比例绘成两个坐标图，学生们会发现富有弹性的商品的需求曲线是平缓的，缺乏弹性的商品的需求曲线是陡峭的。通过师生一问一答和学生自己动手，需求弹性的核心内容实际上就己经讲完。这个环节完成之后，我要求学生自己自学教材内容，最后师生一起归纳总结。事实证明，融会贯通文字、数学、图形3种表达方式，再辅之以师生合作性学习方式，比冷冰冰地讲授弹性数学公式、描绘五种需求弹性曲线的效果要好得多。

西方经济学在职研究生教学要实现理论、应用和教学表达方式三个层面的会通，要求西方经济学在职研究生教师具有三重功力:一是通晓马克思主义经济学、西方经济学以及西方非主流经济学基本理论，二是洞悉经济历史与现实，三是将教材驾驭得炉火纯青。这不是一朝一夕之功，需要教师长期的努力。如果通过西方经济学在职研究生教师的集体努力，那么西方经济学教学真能实现会通，西方经济学在职研究生教学质量必定有大的改观，这也是笔者一写作本文的最终目的所在。