传统刑法学在职研究生教学评价面临的挑战

长期以来，我国的各级各类教育受限于传统的教学评价模式，教学中存在着诸多弊端。受到20世纪90年代以来我国开始全面实施素质教育的实践压力和国外先进教育理念及方法的冲击，传统的刑法学在职研究生教学评价模式正面临越来越大的挑战，主要如下：

第一，传统重“结果”的评价受到现代重“学习过程”的评价的挑战。虽然在教学实践和理论中，教学评价评价的是学生的学习过程还是学习结果一直存在着争论，但是我国传统的教学模式仍以“结果”为基本评价标准，将学生“纸笔“测试的成绩作为判断是否达到教学目标的根本标志。这种评价方式忽略了对学生思考问题、解决问题能力形成过程的考察，因而是一种静态的一次性操作方式。“随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。”因此，教学改革的一个重要目标，就是更加关注教学的过程，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。

第二，传统的统一性、标准化的评价方式受到建构主义下个体差异性评价方式的挑战。过往的教学评价模式过分强调教学对象学习、思维方式的统一性，用统一性的标准测量教学的成效，极大地忽视和掩盖了学生在学习和认知上的差异性与独特性。近年来，随着建构主义的兴起，人们逐渐认识到知识的建构需要通过学生的自我调节完成，个体在认知建构上存在差异性，作为独立的个体，每个人都有自己的一套最佳的学习方式，每个人的知识建构方式不一定是相同的。因此，传统的仅仅依赖于单一的、标准化的“纸笔”评价方式忽视了每个学生知识建构上的独特性，很难获得真实的评价结果，无法为教学改革提供方向上的指导和帮助。

第三，传统的单一评价方式受到多元智力理论的挑战。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为“人的智能类型和能力发展方向是独特的，并以多种形式表现出来，要客观准确地评价一个人的能力与发展，应从多角度观察、多维度评价”。传统的单一评价方式往往着眼于人与人之间甄别与选拔的横向比较，导致在教学过程中仅仅只是通过单一的考试来评价学生对所学知识点的掌握程度，教学方法单调、呆板，存在严重的局限性。而多元智力理论主张教学评价应以学生的发展为本，重视学生的个体自我纵向比较，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，从而使其不断超越自我，培养其独立自主的分析、思考和解决问题能力。