多媒体电子教材对新闻传播学在职研究生新闻视觉能力的培养

多媒体课件一般按教学设计的原理方法编制，动情结合、声像皆备的效果呈现了学生可以观察和操作的环境。可以肯定地说，多媒体技术凭借丰富的信息资源把由以教科书为主的文字教材转变为以视听为主的立体性教材，构成了教师与学生双方的第二类教材——电子虚拟教材。这套电子虚拟教材运用定格、慢放、加速、重复等手段以文字、视听觉信息模拟现实情景，可以让新闻传播学在职研究生自己观察各种图像、图形、动画等表现的“虚拟现实”，按照“多角度的观察——联想思维——形成认识”的认知方式激发学习兴趣，培养他们的视觉思维。而且由于信息技术的人机界面设计，学习者可以控制操作其观察的范围、角度、距离、事件发生的速度与时间间隔，以及相关变化的各种参数。

借助于多媒体动像和静像相结合的优势，教师创设出与该专业课程教学密切相关的、尽可能真实的情境。展现在学生眼中的是生动逼真的形象化新闻素材，是一幕幕“活”的场面，或运用计算机模拟出各种新闻传播的场景。由于多媒体把视频、音频、动画、图片等有机结合起来，因此，模拟了现实生活中一些很难出现或不易观察到的现象，学生获得了原先无法得到的认识和直接经验：可听音、可观景、可对话、可变换、可操作、可体验；可静、可动、可快、可慢，大大增强了新闻传播的写实性。从某种意义上来看，这既充分考虑到学生的特点，又保证不同阶段、不同学习状况的学生都能收到良好的学习效果。

不难看出，教材多媒化建立起的教学内容的结构化、动态化、形象化表示教材已经进行了改革。教育发展史上，文字的产生、造纸和印刷术的发明对教材的改革都起到巨大的推动作用，特别是以纸张和铅字印刷技术为基础的教材和图书资料的印制，奠定了传统教育“班级授课制”的基础，使人才培养向大工业生产一样，被纳入了规范化。印刷教材的特点，在于文字符号的排序，它的形态直接培养新闻传播学在职研究生的抽象思维。相反，电子虚拟教材的技术设置，集纳了众多形象、色彩符号，让学生去体验、去感受。这些视觉资源符号及表征编码的直观性、生动性在教学资源建设中得到充分展现。

同时，也造就了新闻传播学在职研究生的视觉思维能力、视觉学习能力和视觉交流能力，即视觉素养的提高。所谓的视觉思维能力，是一种用视觉形象解决问题的思维方式和能力，涉及信息的接收、存储、处理等方面；视觉学习能力是对视觉信息、视觉材料的主动意义建构能力；视觉交流能力则是运用图形、图像或其他视觉表现手段来表达自己的观点、思想等能力。而这些能力的培养恰恰正是新闻传播学专业学生所应具备的。作为成熟的媒体行业人，过硬的信息采集能力、独到的观察力、信息真伪的判断力是必不可少的。这些能力的培养在我们的教学设计环节中就应得到充分地体现。