新闻传播学在职研究生案例教学法与教学案例分析

美国学者小劳伦斯·E·列恩对案例教学做过这样的定义：“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧，在现实生活中，一些复杂问题的解决方法既不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法为学习者设想了这样一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点。”下面就为大家详细介绍下新闻传播学在职研究生案例教学法与教学案例。

与传统的教学方法相比，案例教学法有自己的特点和作用。传统教学法，新闻传播学在职研究生教师一直占主导地位，无论是教学结构还是课程结构，都是由教师独自搭建起来。教师独自备课、选择教学题目，学生按照教师的思路完成练习，死记硬背“标准答案”，通过考试成绩或课堂回答来展示学习成果，完成课程的学习。在这个过程中，学生完全处于被动的接受地位，知识是单项流动的，师生是完全的“施者与受者”的关系。而在案例教学的课堂上，教师扮演的只是资料提供者和讨论组织者的角色，学生才是课程的主角。教师的结论不一定是权威的，比学生多掌握的可能只是占有资料的数量和知识面的宽泛性。他的主要任务是提供课程资料并且组织学生围绕既定的课程目标对这些课程资料进行讨论。教学主要以讨论为主，知识是双向流动的，能够充分激发学生的兴趣和求知欲，加强他们对理论的理解，提高他们解决实际问题的能力。

在案例教学中，“案例应该是真实、典型而又含有问题的事件。案例的质量好坏是案例教学成败的关键，没有高质量的教学案例，就不会有高质量、高收益的教学效果。因此在教学案例的选择上，必须有一定的评价标准。因此，新闻传播学在职研究生教学案例应该具有动态性、典型性和事件性。

所谓的动态性，一方面是指案例的性质，一个教学案例就是对一个包含有实际问题的实战案例的描述。这个案例可以是实际事件的最后结果，也可以是实际事件的发生过程，描述的是这个事件作为教学案例产生、发展的历程，应该是一种动态的把握。另一方面是指案例诞生的时间，应该是业界比较新比较近的一些事件，尤其对于新闻传播专业来说。因为新闻本身就是动态发生而且不断变化的，只有不断地搜集当下发生的事件作为资料，才能保证课堂资料的鲜活和生动。这就要求新闻传播学在职研究生教师要不断搜集和分析资料，从中找出与课堂目标相契合的部分，开发成教学案例，引导学生进行讨论。

所谓的典型性，就是要求案例能够以点带面地对课程目标中的一个或几个关键的知识点做准确的映射，必须能够给学生带来真实的启示和体会，如果所选择的教学案例浮于表面，泛泛而谈，就会分散教学的重点，偏离教学的目标，使教学效果大打折扣。

所谓的事件性，就是案例要包含有需要解决的问题和场景在内，或者案例本身就包含有解决问题的方法在内，这样才能使得学生很快地进入角色，积极地投入到教师预设的场景之内，从而在分析案例的过程中获得解决真实问题的能力。尤其是对于新闻传播专业的案例而言，只有包含场景和问题的案例，才能获得真实的从业效果，使新闻传播学在职研究生在走上工作岗位之后尽快适应社会与工作的环境。