1、认识上有误区。校本研修班是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。其根本追求在于教师不断成民，学校不断发展，学生不断进步，是日前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型团队、学习型组织”的唯一有效途径。可见，实施校本研修班意义重人，决不单单是教师个人的事情。然而绝人多数基层学校的领导，由于理论学习的缺失，既没有真正理解校本研修班本真，也没有充分认识校本研修班的重要}N}，只是片而地、表而化地认为，校本研修班强调教师自主就是要求教师依据上级培训机构给出的内容，利用业余时间从事自学的自我教育活动，完全是教师个人的事情，学校没必要过多参与。致使学校对校本研修班既没有民远的规划、共同的愿景，也没有完善的管理制度和相应的考评办法，疏于管理，流于形式。

2、教师的发展意识不强，参与研修班的积极性不高。中小学教师，特别是农村中小学教师与外界交往少，了解掌握的信息少，因而存在观念上的守旧，业务上也缺乏进取精神。他们一开始认可校本研修班且表现出一定程度的热情，并不是看重了校本研修班在自身专业成民上的作用和功能，而是看重了校本研修班既能有效降低培训成本，又可以不离岗、不离家、不影响工作和生活的优点。但是由于缺乏引导和物质、技术支持，研修班的实践操作困难重重，成效不人，极人地降低了教师参与研修班的热情、削弱了教师参与研修班的积极性。

3、“升学”、“应试”依然是学校和教师的主要追求。随着新课标的出台和新课程的全而推)’一，素质教育已由先前的宣传推介、转变观念推进到实质落实的阶段，但由于考试和评价制度改革滞后，多数的学校和教师仍是想方设法提高学科考试成绩，最人限度地追求及格率、优秀率、升学率。随着教育教学改革的深化，日前各校对于生源的竞争可以说到了自热化的程度。而竞争所采用的唯一有效的手段依然是及格率、优秀率、升学率。如此，传统的应试教育的做法，不仅没有丝毫的改观，反而被进一步强化。由于升学和生源竞争的压力人，为了完成课程和教学任务，追求更高的升学率和生源竞争优势，学校的作息时间一般排得很满，教师的课业负担也越来越重，很难有时间和精力认真从事研修班。

4、“一刀切”的简单化操作倾向。在教师自主参与意识普遍不高的情况下，有些学校的领导为了完成研修班任务，不是从每个教师的实际出发，采取针对性措施，激发教师的参与热情，而是从个人的主观意愿出发，像教师给学生布置作业一样，逼着教师就同一内容，在同一时间内，按统一要求完成研修班任务。学习是一种个性化行为，这种不考虑教师的个别差异，一味强调“一刀切”，忽视教师的兴趣、需求和自主选择性的做法，导致教师对校本研修班产生反感和抵触情绪。

5、专业引领和督导检查不到位。现实中，教师自主学习有困难，积极主动性不高，这就特别需要上级组织领导机构和教师教育机构提供专业引领和督导检查。但由于种种原因和条件的局限，导致高水平专业引领和发展性、激励性督导检查，存在一定程度的缺失，影响了有效性的提高。“没有专家的引领，教师专业发展就有可能出现盲日，也有可能偏离学校发展的轨道;如果引领不当的话，也容易导致教师对学习和自我发展表现出松散状态。”}’}考察中，不少参研单位的领导和教师抱怨说:“上而只知道赶形势，给我们下达研修班的任务和要求，却不提供针对性的指导和帮助，我们真不知道怎样才能把这件事做好。”

6、学习资源缺乏。有效学习资源缺乏是中小学普遍存在的问题，特别是农村中小学，一无资料室、阅览室，_无过刊存留，三无网上研修班的技术基础和硬件支持。学校仅有的少量份两份而已才及刊也是为完成上级要求而被动统一征词的。除此以外，考察中笔者没有发现哪个学校或教师从自己的教研实际和发展需求出发另行词阅。因此，即便是有自主学习愿望和自主学习能力的教师，在得不到充分、有效学习资源支撑的情况下，对一些问题的研究也只能是肤浅、片而、经验层而的，不可能研究得全而、透彻、深入。

7.研修班与教研、教学实际相脱离。研修班与教研、教学是高度相关的三种活动，研修班和教研是为教学服务的;教研是研修班活动的构成，是实施研修班的基本方式或途径;教学又为研修班和教研提供素材、场景或平台。科学合理的操作，应是找出教育教学实践中存在的问题，并以此为基点，将三者有机整合起来。但现实中，许多学校没有构建使三者有效整合的机制，教师的研修班操作被作为单独的任务，孤立于教学、教研之外。这种割裂不仅背离了校本研修班的主H，削弱了教学、教研对校本研修班的支持，降低了研修班的针对性、实效性，而且增加了教师的工作负担。