策略一:理念引领。叶澜说:"学校中没有教师的发展，难有学生的发展;没有教师的转型，难有学校的转型。一帮好教师是一所好学校的基石。"实现教师的专业成长要在学校的办学理念中体现，在办学目标中明确，要将学生、教师、家长、学校的共同发展、生态发展、和谐发展作为学校的价值取向，注重教师的专业成长，要求教师做到专业成长有规划。每个教师依据自身发展要求、自身发展特点制订个人成长规划。要通过开展教师读书、演讲等丰富的活动引领教师更新观念，强化专业成长意识，提高参与网络研修班的积极性。
策略二:夯建基础。要做好网络环境校本研修班的基础准备，注重硬件、软件、潜件建设。要配建适用的计算机和网络，提供硬件保障;要建立完善的网络研修班平台;积极开展现代教育技术和网络技术培训，为教师参与教研活动解决技能上的问题。
策略三:管理推进。要重视网络环境校本研修班的管理和组织。一要任务驱动。制定网络研修班管理制度，通过明确教师、教研组、备课组的网络研修班的具体任务来驱动网络环境校本研修班的开展;二要评价激励。构建激励机制，重视网络研修班的全面评价，注重评价手段多元和评价的及时性、开放性，推行网络研修班积分制，把教师参与网络教研的情况与绩效工资考核和教师学期工作考核挂钩，并作为期末评选优秀教研组、优秀年级组和教研积极分子的依据。三要规范过程。做到活动设计全员参与，通过"网络征集-网络调查-制定方案-意见反馈-修改定稿"五步骤确定研修班主题，体现教师的主体性;要做到研修班过程全程监控，研修班资源上传在网上，研修班过程呈现在网上，研修班成果展示在网上，教研组开展活动与教师个人参与活动情况在网上一目了然，保证校本研修班过程的扎实和活动的实效。
策略四:相济并蓄。要注重网络校本研修班与常规校本研修班的有机结合，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本研修班体系闭。网络研修班基于常规研修班，是常规研修班活动过程的延续、成果的展示、资源的来源以及常规教研方式的补充和完善。脱离常规研修班，网络研修班会失去基础，失去控制和约束，不能更好地"为了学校""基于学校""在学校中"。同时网络校本研修班要实现常规校本研修班的提升与发展，更开放，更个性，更高效。变形式单一为形式多样，改变原来集中研修班的形式，向分散研修班、主题研修班等发展;变被动参与为主动参与，改变原来大多数教师被动参与，只有少数教师承担研讨任务的局面，给每位老师更多的参与权、发言权、主动权;变骨干成长为全员成长，最大化地实现思想共享、全员参与，让更多老师受益。
策略五:行政推广。实践证明，从一个学校层面力推网络校本研修班，除了本校教师的交流，常常就是本校教师自主地与外省市教育同行的交流，最缺乏的就是与当地兄弟学校老师的交流与合作。我们认为网络环境校本研修班需要从教师个人、学校、区域、国家四个层面相互渗透推进，需要教育行政部门的行政介入，需要教研、师训部门的合作指导与支持。否则资源跟不上，引领难;参与面小，普及难;校际不同步，合作难。教育行政部「〕要充分认识开展网络校本研修班的重要性，把该项工作作为加强教学管理、提高教学质量、促进教师专业发展、深化课程改革、实现教育均衡发展的重要举措和有效途径，根据本地区实际情况，制定相应的网络研修班工作指导意见，组织教研部门、电教部门、培训部门为各中小学开展网络研修班提供技术与专业支持，建立区域网络研修班平台、资源库、运行机制，保证网络研修班活动顺利开展。
网络为校本研修班托出一片广阔天空，网络校本研修班借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，为教师的专业成长提供了更多的个人反思、同伴互助和专家引领，引领教师享受一种幸福完整的教育生活。
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