季佩英教授首先从世界各高校的外语教学转型普遍现象谈起，尤其是亚洲地区，非常具有参考价值，并且她采用大数据Google books中的Ngram Viewer功能分析了当前人们对学术英语的重视程度。以往，亚洲地区各高校的传统做法过于重视语言本身。如今，在新加坡，甚至国内的中外合作型大学如西交利物浦大学，以及复旦大学等高校都积极采用EAP模式，且已经比较成熟，充分体现了英语作为获取知识的媒介作用和知识交换功能的作用。其次，通过对学术英语相关定义的分析和总结，如学术英语(EAP )，通用学术英语(EGAD )，专门学术英语(ESAP)的本质区别，季教授剖析我国外语教育实际现状并建议当前我们的英语教学应该定位在通用学术英语。研修前，许多教师对学术英语概念模糊不清，对开设学术英语课程心存畏惧，因为“学术英语”听上去使人感觉应该是和“研究”、“专业”等字眼挂钩。然而，通过分析国内外专家(如Hamp-Lyons;Dudley-Evans and St John)对通用学术英语的定义，参班老师认识到通用学术英语主要侧重各学科中语言的共性存在，培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和书面能力，如用英语听讲座、查找文献、撰写报告和参加国际会议等;通过对比“通用英语”和“学术英语”的异同，研修班使大家J懂得它们都能提高学生应用英语的能力和思辨能力，两者的目标不能完全互相替代，两类不同的研修班课程也不应该互相排斥，这在很大程度上消除了大家对学术英语普遍存在的误解和困惑。

复旦大学的大学英语教学改革也已实施多年，收到良好效果。目前，复旦大学主要定位在通用学术英语的教学，以学生的需求分析为依据，制定相应的教学大纲，参照Todd (2003)和Evers (2007)的教学方法步骤，同时结合分级教学、问卷和访谈等形式，开设相应的选修课程，针对不同的学习群体开设多元化的课程体系。我们发现，学术英语课程仍然以英语语言学习为主，同时侧重学术技能和学术范式的培养与训练。也就是说，教师并非一定要具备非常广泛而专业的学科知识才能胜任学术英语教学，而是要通过学术英语教学，帮助学习者掌握在培养有专门知识和技能的人才的教育阶段要求所要用到的规范语言，增强阅读国外文献和与外籍人士的交流能力等。

西交利物浦大学的邹斌，根据中外合作办学的特定和教学经验，指出学术英语的开设有其必要性，可以满足学生出国留学、文献阅读、阅读国外业界资料等需求。他建议学校可以结合自己学生的特点，教学课程的设置定位可以从EGAP到EAP的过渡。课程的设置注重学术内容的文本特点、语言类型、交际能力等，不必过于注重专业内容和专业词汇。以商务英语为例，首先学生了解公司背景，再分小组讨论公司的运营模式;然后老师呈现公司真实的运营模式，通过学生和老师的案例对比，让学生对自己的分析具有直观的理解，然后老师分配任务，学生自行选择小的创业模式，并实际调研，随后出具可行性报告。最后学生呈现自己的报告并进行讨论。倡导学生动手能力和创新精神。我们不难发现，传统的通用英语注重研修班学生的跨文化交际能力和综合的国际视野;而学术英语更注重培养专业知识的交流能力和学术素养。通过国际合作办学的模式和国内其他高校英语教学对比，虽然各自的课程设计定位侧重有所不同，但都能培养学生的英语应用能力和思辨能力。因此，目前的学术英语定位于通用学术英语是比较合理的选择，避免了走人过于泛和过于专的两个极端。文秋芳(2014)也力推通用英语和专用英语共存的大学英语教学体系。

学术英语听上去给人的感觉通常是非常专业、高深的，容易让人产生畏惧心理。经过专家的讲解和交流，许多教师表示这种理论结合实际的发言令人茅塞顿开，使得他们对学术英语的相关概念有了更加清晰透彻的理解，这些体验和收获让他们消除了畏惧心理，树立了有效开展学术英语教学研修班的信心。