研修班在的理念包括认知与社会文化两个维度。根据认知理论，研修班的学习内容要涵盖观念、知识与技能，个人的学习机制有反思( reflection) 与重构( reconstruction) 两种。根据社会文化理论，研修班的学习方式要包括合作、互动和体验。无论是教师团队，还是学员团队，还是教师团队与学员团队形成的整个大团队之中，都会贯彻合作、互动、体验的理念。由此可见，本研修班将认知理论与社会文化理论融为了一体。
认知视角的学习强调学习者个体的主观能动性，突出个体的反思、信息的深度加工，侧重个人大脑中理念、知识、技能的融合及其迁移( Fenwick，2000 ) 。正如皮亚杰( Piaget，1966) 所说，人的学习可以分为同化与顺应两种构建形式。同化指将新学习的内容融入已有的知识体系中，顺应指将已有的知识结构进行调整，以应对现实生活中的新挑战。
与认知视角不同，社会文化视角的学习更注重群体的互动与分享。社会文化理论认为学习发生在个体参与的具体情境中，发生在个体与群体的互动中，而不在个体的大脑内部。知识不是能够独立于情境的东西，而是融入在个体参与具体情境活动的一部分，因此个体的学习不能离开群体，不能缺少个体的参与( Lave ＆ Wenger， 1991) 。
上述两种学习观各执一词，认知学习观认为个体的反思性是学习成功的关键，而社会文化观主张互动、分享、体验是有效学习的决定性因素。我们认为这两种学习观其实并不矛盾。本研修班的理论构想分别吸收了二者的合理成分，将其巧妙结合。就研修班的内容而言，我们遵循认知理论，尽量覆盖观念、知识与技能三个层次。从观念入手，然后才是知识与技能。观念的改变和知识技能的应用离不开学员的自我反思、自我检查、自我更正。在研修活动过程中，我们设计了将知识转换成技能的实践活动，让学员发展教学与研究能力。就教学方式而言，我们倡导社会文化理论的合作、互动、体验的理念，并将其体现在研修班的各项活动之中。
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