本次研修班让感受最深的是理论指导实践，实践开拓思路。研修班邀请了部分院校教学经验丰富的教师就学术英语综合、社科、医学、写作等课程的课程建设和课堂教学进行教学示范，使参班教师明白了学术英语和通用英语有很多重叠部分，可以用已有的理论和教学经验指导自己开展相应的学术英语教学。

教学虽有法，但教无定法。学术英语教学体系建立的前提是对本校学生进行需求分析，根据分析并结合学校培养目标，合理使用教学方法，寓理论于实践。邹斌老师以“note-taking”教学法为例，说明了该方法对于培养学生的语言能力和团队合作能力的重要性和必要性，接着结合自己的教学经验，展现如何锻炼学生的笔记能力。通过阅读学术论文，老师要求学生对文章的观点进行一一记录和分析，在小组讨论过程中，学生记录下自己没有摘录的观点并发表意见;另外，学生还通过听说的形式进行该能力的锻炼，老师要求研修班学生观看并记录BBC,  TED,  Moccos等视频中有关学术内容的任务后，开展小组讨论，评估个人笔记，包括学科知识和词汇，最后学生根据自己的理解形成2,000-3,000字的小论文。老师将采用Turnitin软件进行学生论文的重复率分析，同时采用语料库，如BAWE,  XWEC,WECCL等对学术词汇应用差别进行分析，在教师集体备课的时候对研修班学生的学业状况进行分析和评估。学术英语课堂能达到这样的氛围和效果，笔者对此感到非常震撼。

复旦大学教学示范团队中的范烨从“注意”理论出发，以理论为支撑，示范了《学术英语综合》课程的实际操作过程。注意形式和注意意义的结合是该类课程教学的突出特点。学生学到了什么很大程度上取决于他们注意到了输人中的什么元素(Schmidt 2001)。以Chomsky的普遍语法理论学术类文章为例，教师首先将研修班学生的注意力牵引到语言内容所表达的思想上，如让学生分析为什么Chomsky会提出普遍语法的UG的概念，让学生寻找日常生活中的例子来支持作者的观点，分析作者的观点是否片面等;然后教师通过讨论过程中阻碍理解的语言词汇和句式进行分析，提炼其显性和隐形知识，这个环节结合识别作者语气(identify voices )，从而达到培养学术词汇、阅读技能和沟通技能的目标。总之，学术英语课程中要使用多种语言输人形式(文字、音视频等)吸引学生注意力，在加工输人过程中，教师应多引导、少灌输，以输出带动输人，促进熟练度(automaticity ) 。

复旦大学的张颖在社科类学术英语示范教学中从“识别作者voice”的活动展开，辅以提炼长难句、搭配词和改写为其他类型文章等方法帮助学生了解相关领域学术文章的撰写结构，同时注重培养学生的批判性思维。她还指出，学术类课程在开学初应该让研修班学生了解到整个学期的教学计划和教学内容，每周就教学内容给出详细的反馈并进行讨论，只有这样，学生才能对课后的专业内容阅读产生成就感，老师也能更好地监控学生的学习过程和学业进步状况。在医学这一相对较难的学术英语教学领域，复旦大学的孙庆祥以《学术英语(医学)》课程为例，基于以内容为依托的输出驱动型学术英语课程为理念，在教学示范中给出了具体而详细的操作办法。ESP是一个由学术专业内容为载体的学科(Dudley-Evans2001)。教学内容正式开始前，学生观看与学术内容相关的视频，普及教学内容中的专业知识，然后通过互动式导人、文本和视频等嵌人式活动设计、小组翻译和汇报等形式，培养学生的笔记、反思性能力及语言技能知识。活动的设计可以基于教材，但要创造性的进行调整，比如翻译练习题，老师可以在小组中指定管理者、资料整理人、发言人等角色，通过小组汇报，让每位学生都参与到翻译的过程，并在课上享受劳动的成果或奖励。他提出教师应及时充电，了解学生，针对学生定制合适的教具，进行合适的输人准备以及输出活动设计。以输出为驱动的教学设计好比市场经济中的“以需求促供给”，容易达到“产销对路”的效果(文秋芳Zol4)

在技能类学术英语教学实践环节，广西大学的叶萍和廖兰莹以她们的《学术写作》课程为示范，强调了以激发学生兴趣、学习动机为首要目标。笔者先前认为，写作课的教学比较枯燥且难学，学生容易产生懈怠心理。但是，两位主讲人却将这样的课程变成创造性的探索课程，很是独特。首先，教师要做好主题内容导人，吸引学生注意力;其次，帮助学生在加强语言能力的同时，熟悉学术写作的基本框架;最后介绍相关专业的学术用语和培养学术研究的方法，步步深人，从而完成整个“习得”过程。以primary research写作教学内容为例，教师介绍核心的研究过程，"Problem-Solution-Results"，通过观察发现问题或衍生假设，并就该问题提出解决方案，最后呈现研究的结果或报告。两位主讲人在教学内容前展示了香港大学学生自制的创意作品和研究报告，指出了完整的primary research的整个过程和方法，重点是激发研修班学生的研究兴趣和探索热情。由于学生来自不同的专业，老师要求学生根据各自专业的特点并结合自己的喜好，自选主题。学生根据拟定的问题进行实践和论证，并将研究的结果进行小组汇报。深刻感受到学生的创造性是无限的。他们有研究眼睛也可以品尝食物的味道、无土培养植物特点、何种姿势最有利于思考等等，心理学的学生甚至探索留何种胡子最吸引女生等话题。随后，教师结合研修班学生写的报告或小论文，要求学生对句型归类、写作要素、摘要写作等语言技能进行练习。通过创造性的探索课程学习，教师将优秀作品和学习方法推荐到学院的科普讲坛，并对全校公开，起到带动和激励作用。教师课堂内外的行动研究可以有效结合教学与科研两方面，并能凸显学术英语课堂的独特个性，如移动互联网对于提高学生学习学术英语的兴趣等。