1、对教师专业本质的理解
长期以来，我们把教师比喻成“一桶水”的“知识灌输者一”形象与“土程师”、“园丁”的“技术熟练者一”形象。这些比喻是把教师的令业属性置十令业领域的科学知识与技术的成熟度上。掌握本领域的知识越多，将知识传授给学生的技术越娴熟，知识传授的效率越高，说明这位老师的水平越高。近十几年，尤其是新课改以来，把教师的令业界定为技术性实践的观点受到越来越多人的反对与批判。批判者一主张舍恩在几十年前就提出的“反思性实践”的概念，认为反思性实践才是教师令业的本质。这一理解强调教师的“‘令业能力’不是停留在所规定的科学技术、理论知识、合理技能上，而是融合在这些知识对问题情境所展开的‘反思’以及适应这种问题情境的判断基础—实践性学识。这样的知识大多是“缄默的、身体化的、情境依赖的、分布在人际互动和人际关系之中，只有在真实的问题情境中才能被激活、被意会和被重构”。因此，教师研修班的评价也只有在真实情境中的真实问题解决的过程中进行，才能评价到它所要评价的东西，才能具有效度。
2、教师教育标准对教师及其专业发展的规定
近几年，教育部出台了《中小学教师令业标准(试疖 )) ,《教师教育课程标准(试行)》等一系列教师令业及其发展标准，为教师研修班提供了制度框架。这些标准都突出教师的实践能力，强调教师教育的实践取向。令业标准中提出的一个重要理念就是“能力为重”，即要求教师把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力。教师教育课程标准把“实践取向”作为一条核心理念，强调“教师是反思性实践者一，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现令业发展。”从标准规定的课程目标来看，充分强调了教师应知与应会的教育教学行为和能力。课程目标分别由“教育信念与责仔’、“教育知识与技能，、“教育实践与体验”三大目标领域、九条目标以及相应的基本要求组成，这些内容共同勾勒出教师教育的核心范畴，凸显了教师教育的关键令业特征。三大领域下九条目标最终都落实在具有相应观念与知识前提下的教学行为和教学能力，同时一还特别强调在教育实践中经历与体验这些行为与能力。对行为与能力的评价，是传统的客观纸笔测验或论文所无法检测的。这就需要我们选择与目标匹配的评价—表现性评价。
3、新课改给教师带来的挑战
老师们最直接感受到的新课改带来的变化，首先是各学科有了课程标准，有了基十标准的新教材。其次，是课程结构发生了变化，从小学到高中都设置了综合实践活动并作为必修课程;倡导校本课程的开发与实施等。再次，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式等等。新课程的这些变化给老师带来了新的挑战。比如，如何基十标准设计教学方案，如何开发校本课程，如何实施综合实践活动，如何对学生的研究性学习进行指导，如何创设自主、合作、探究的课堂……“新世纪中国课改中的教师职业，是21世纪中国社会上最具变化的职业。而这种变化，需要教师去完成一个个新的任务，需要教师在土作中去解决一个个真实情境中的教育教学问题。教师所需进行的教学方案的设计、校本课程的开发、课堂教学问题的解决等都是情境性极强的实践性任务，不是多听几场报告，记住一些所谓新的理论知识就能完成的。
“反思性实践”模式中的教师令业本质，教师教育标准对教师及其令业发展的规定，新课改给教师带来的挑战，这些要素及其特点一致地回答了教师研修班的核心取向:发展实践性学识，提高解决真实情境中教育教学问题的能力。而发展实践性学习，提高问题解决能力，所指向的都是需要进行知识建构和能力展示的表现性目标。
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