表现性评价(Performance Assessment)是与纸笔测验相对的一种评价方式，它适用十对完成任务的表现、能力的展示等表现性目标的检测。表现性评价要求学习者一在真实的情境中执行任务和解决问题，通过对学习者一在执行任务或解决问题过程中的表现的观察，或产生的创造性成果进行评价。这与许多学者一经常使用的真实性评价、替代性评价、基十表现的评价等术语所指代的意义相同。表现性评价的核心要素由表现性目标、表现任务和评分规则组成。概括起来，表现性评价具有如下特征:
(1)评价任务的真实性。真实情境中的任务能引发学习者一的真实表现。这个任务对十教师的令业活动而言应是有意义的，在具备这一条件的情况下，也可使用模拟的真实性任务。
(2)基十评分规则的判断。表现性评价没有标准答案，需要开发基十目标的评分规则，评价者一根据评分规则作出判断。
(3)评价主体的多儿化。表现性评价特别注重学习者一自评、互评的价值。学习者一根据评分规则进行自评、互评的过程同时一是一个个人反思和合作反思的过程。以学习者一个人反思为核心，外部评价者一与同伴的建议构成更广泛的反思资源，帮助提升个人反思的品质，对学习者一个人实践性知识的发展具有重要意义。
(4)与学习活动的一体化。学习者一完成评价任务的过程同时一也是学习的过程，并且根据评分规则作出判断的描述性信息为下一步的学习提供了有用的反馈。因此，表现性评价既是对学习的评价，也是为了学习、促进学习的评价。可见，表现性评价是一种适合十教师研修班表现评价的评价方式。它既能有效地检测教师研修班的目标—表现性目标，又能较好地与研修班活动统整起来，发挥教师在研修班过程中的主体性，促使教师在评价中反思，在反思中促进令业的发展。
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