校本教师专业发展的途径与力一法很多，但其基本的作用机制主要是四个方面:
第一，教师教学经验信息的交流分享。这是校本研修班最为重要的作用机制，通过不同教师之问信息与教学经验的交流达到共享并提高教师个人的教学能力，即“在交换交流中发展”。同时教师交流范围的扩大可以带来更加广泛的教育信息，这些信息是教师专业发展的重要方面。对于刚刚入职的新教师，通过模仿学习可以迅速熟悉教学，对于成熟的教师，在交流中获得收益，对于“带头人教师”，通过这样的分享交流实现“教学相长”，在指导帮助其他教师中促进自己的思考与专业发展。
第二，教育理论与外部经验的引入介绍与学习。通过校本研修班活动将各种教育教学的理论引入学校、引入教师的课堂，帮助教师不断学习新的知识与经验，提高教师的教育理论素养，最终提高教师的教育教学能力。通过一些名师经验的介绍，为教师的专业发展提供参照信息。
第三，教师的个人反思与总结。这是校本研修班的一种具体的形式，主要通过组织化的个人自我教学反思与总结，从而不断提高教师的教育教学能力。
第四，教师的合作研究与实验活动。教师参加到各种不同类型的教育科研项口的研究中，在研究中探索教育教学的规律与力一法，通过有口的的实验验证和探索，解决教育教学中的困惑与难题，使教师的教学专业水平得到不断提高。
为此，校本研修班的有效运行需要学校重点解决一些关键问题。
第一，调动教师参与校本研修班的动机，克服教师的职业倦怠，激发积极性，这是校本研修班制度运行的动力基础。
第二，在学校建立教师教育教学信息交流分享的机制，为教师的分享交流提供组织和制度的保障。其中扩大信息来源、保持信息与经验的新颖性、先进性是其中一个关键性的要求。
第三，引入新的教育理论与经验，通过与外部专家、研究机构的联系，或者通过外部新的著作等信息载体的利用，为本校教师引入先进的教育理论与名师的经验，并将这样的理论融合到教师的专业发展中，建立教师的学习机制。
第四，在组织与激励下，建立教师个人教学反思的机制，保证教师个人教学反思的落实，并不断提高个人反思的有效性。
第五，落实制度化的校本研修班行动，使学校的多数骨十教师能够经常性地开展教育教学问题的研究，既有对重点问题的“攻关”，也有教师个人教学微技能的学习研究，不仅能够使研究普遍开展起来，而且能够就获得的经验交流传播，在分享学习中全面推动教师专业水平的不断提高。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”