近两年总是被一种很无力的工作逻辑所困扰，归因何在昵?先梳理几种现象再进行思考:
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1、量和质的失衡
回顾六年的研训工作，最大的自觉就是:太忙!主观上，我们觉得应该做一些减法，但教研部门、师训部门、行政主管部门，无论哪一项的工作任务都至关重要，小容偏废。所以，客观上我们总是长期疲惫地奔波于“量”的叠加，却忽视了老师在轰炸式培训中的参与疲倦和危机。活动多，主题多，老师们对任何一个领域的研究都只能“小求甚解”，在研修班活动时只能“拔枪就射”，研修班价值大打折扣。
2、点和面的脱离
这里的点和而包括两个方而:一是学科教师的整体发展和骨十教师的培养，二是区域规划研修班工作和突如其来的评比活动。我们对整个区域的研修班工作是有科学的规划和开展的逻辑，我们更多的关注点在教师队伍的群体成长，但上级部门评比活动的主题有时候并小一定能和我们的规划合拍，而且涉及到的只是个体，这两者之间交错纠缠，分散了研修班合力，削弱了研修班向心力。
3、深和广的冲突
一个非常突出的现象困扰着我们:为什么我们的老师小能沉下心来做研究。一自以来，我们总是把思维限制局限在行政角度，所以想方设法加强骨十教师考核的力度。但从来没有反思是小是日常研修班引领也存在问题和缺陷。因为任何外在的考核都小能真正促进人的潜心研究。我们平时的活动主题涉及而广、细，但总是“打一枪换一炮”，每一次都“另起炉灶”，所以对主题的研修班都是“点到为I}",小求甚解”，长此以们就造成研修班学风的浮躁。同时老师们每次都“空手而来”，自然也小能满载而归，到底该如何深入研究，我们区级研修班活动未能给子一线老师一个很好的示范和引领。
由以上三者的对比，我发现其实是我们的学习和工作的思维存在以下几种障碍:
1、纠结于局限思考
为什么平日的研修班活动会出现以上三种矛后?我觉得最为突出的是我们常常纠结于局限思考，而小习惯从整体、系统去策划各项工作，没有把所有的活动纳入一个大系统去构建。也许一次活动的策划是精彩的，但放在整个研修班系统中其作用也许就是孤立的、微小的。另外我们的研修班活动，更多的只是关注本堂课教学设计的效果和成败，很少去关注本堂课在整个学科系统和学生生活中的价值。所以我们小能只是考虑一次活动的策划，我们要系统思考一个时期内的活动规划。
2、归罪于外部原因
在学习研修班中，老师们常常听到一种抱怨:这个班级的学生小好，这个教材难教。这种归罪于外因的思维方式，让我们很难把研究的视角转向自我和学科核心问题，影响研修班深度的达成。
3、专注于个别事件
我们已经养成专注于事件片断的习惯来处理问题，而且对每一个事件，都认为有明显的原因。譬如当课堂出现非预设事件时，我们总是就课论课，在本堂课中避免错误的发生。因为只专注于“这堂课”，最多只能是对这堂课加以预设，做出最佳反应，而仍然无法学会以后类似问题的迁移解决和创造性构建。这就会导致学科研修班中的“小求甚解”。
4、停留在经验思维
最强有力的学习出自自接的经验，我们大多研训员搞活动也是停留在对自我经验的验证，很少用一种课程建设的视角去反思建构，所以研修班活动的组织永远无法超越我们的经验。长此以和，老师们参加研修班活动也只是带着经验来进行观课评课，而并非是来深刻地解读课。
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