英语在职研究生授课方式的转换

长期以来，我们在高校专业英语教学中已经习惯于把传授语言知识作为教学的主要任务，在教学过程中将语言当作一个客观存在的体系，并且深受结构主义语言观的影响，主要讲授语言系统本身或内部的内容，即先教授语言形式的问题，然后再探讨语言在具体社会环境中的交际功能。受该语言观的影响，教师以传授知识为主，课堂教学极易形成大量认知型的学习活动或机械的实践活动。这种过分注重语言形式和精确度的语言学习反而阻碍了语言自动性的生成。那么，如何转换英语在职研究生的授课方式呢？

高校英语在职研究生教学的首要任务应该是关注开发和培养学生的思维能力，把学生的语言学习潜力尽可能地挖掘出来。人类学习语言的天赋千差万别，未经训练的儿童对母语的掌握是轻而易举的，因此在研究人的语言学习时用“白板说”、“刺激—反应”论或结构主义语言观都很难解释人类学习语言的过程和能力。

基于此，乔姆斯基提出了“语言习得机制”说，认为人脑经过几百万年的进化具有与生俱来的、内容丰富的“语言习得机制”。人类的遗传基因决定了人脑的结构不同于动物，具有十分发达的认知系统，人类具有先天的语言能力，这种能力是动态的，是生成语言过程中的潜在能力。因此，英语在职研究生教师目前的任务不仅仅是传授知识，更重要的是如何开发学生的“语言习得机制”，注重培养学生的深层次思维能力及跨文化语用能力。

另外，还要把“培养文化差异意识”、“增强向异文化者输入本民族文化的意识”纳入英语在职研究生教学原则体系范畴。这两种意识的培养及跨文化语用能力的培养是其它专业的学生因为课时有限等因素不容易做到的。因此，在对外交流活动中，英语专业的学生不会仅把英语当作工具，他们会沉入文化层面以下与异文化者进行深层次的高级交流。