英语在职研究生建构式的教学理念

建立基于网络的英语在职研究生教学模式，首先必须从理论上依靠一种建构式的教学理念，以改革传统的教育观念。传统的教学基本上遵循行为主义理论，强调的是刺激——反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象，这种教学方式在一定程度上扼杀了学生的个性。

新的教学理念以建构主义理论为指导，强调学习是一种意义的建构过程。以心理学家皮亚杰(Piaget)为代表的建构主义者认为，生物有适应环境的本能，从而构成智力和行为，这两个过程就是“适应”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。凯利(Kelly)提出了“个人构建”的理论。科恩(Cohen)则把上述思想运用于外语教学，强调教师要尊重学生对学习风格和学习策略的选择。

由上可见，以建构主义理论为核心的教学理念，就是要始终以学生为中心，强调学生对知识的主动学习、主动掌握和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。

所谓“情境”，就是学习者进行学习活动的一定的社会文化背景。学习者在真实的情境下，借助于社会性的交互作用，利用获得的学习资源，可积极有效地建构知识。“协作”是指学习者在学习过程中，利用自己已经掌握的经验，在特定的情境下以特殊的方式建构知识，并强调学习者与教师、其他学习者、网络交流者等之间的相互作用。“会话”则是指协作过程中，通过人与人、人与机器之间的交互，使得每个学习参与者的成果和收获能为整个学习群体所共享，以实现最终的意义建构。“意义建构”，也就是整个学习过程的最终目标，其决定于事物的性质、客观规律以及事物之间的种种内在联系。建构主义学习理论的基本特征是“学习的自主性、情境性和社会性”。因此，在英语在职研究生教学中要改变传统的以教师为主体的教学模式，不能是教师单纯的对知识的讲解，而是要强调学生对知识的自主性学习、情境式学习和启发式学习。

在建构式教学理念中，自主性学习是一个重要的方面，它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。自主性学习意味着学习者不是被动地、消极地接受来自外界的刺激，不是把外在的知识机械地搬到记忆中，而是积极主动地对外部信息进行选择与加工，通过与原来的知识经验进行反复的对比，以一种双向的互动过程来获取全新的知识。情境式学习则是指学习者借助于获得的学习资源，把所学的知识与一定的真实任务和情境相结合，倡导合作学习，解决实际问题。

情境式学习具有以下特点：首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标；其次，教学过程应与现实中的问题解决过程相类似；再次，科学科目的教学应创设有丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的实例和有关的信息，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索，从而实现学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，把知识学习与具体情境联系起来。