通过对2000 -2008年185篇课程与教学论在职博士研究生学位论文的分析，课程改革之后课程与教学论研究的特点依稀清晰可见。
第一，课程改革促进了课程理论研究的进程。由于教育体制和历史的原因，我国从建国初期一直到20世纪末，向来重教学而轻课程，所以直到1997年课程论专业委员会才得以成立。由于第八次基础教育课程改革的影响，课程理论研究的数量迅速增多。2006年之后，在在职博士研究生学位论文的选题上，选择课程理论研究的数量已经与选择教学理论研究的数量持平。而且经过将近8年的时问，选题已经覆盖了课程理论的一些基本研究领域，如课程领导、课程管理、课程实施、课程资源、课程评价等，这说明在课程改革的带动下，课程论的学科建设得到了长足的发展。
第二，理论研究与教育实践的互动还不够及时、充分。从历时性来考察，我国课程与教学论学科博士论文选题与教育实践之问的互动并不够及时与充分。在基础教育课程改革的前后儿年时问里，涉及课程改革的一些基础理论研究并不多见，甚至课程理论研究的在职博士研究生论文也不多。这种现象的出现固然有多方面的原因，但不可否认的是，我国的教育理论研究者在参与政府教育决策上既缺乏制度的空问，也缺乏主动参与的意识和途径。即便是在基础教育课程改革进行了一段时问之后，对基础教育课程改革的研究也并不充分和深入，博士论文的选题并不能反映当下课程改革进程中出现的巫需解决的理论和实践问题，论文选题的时代特征并不突出。
第三，传统研究领域依然强势，新的研究领域有所扩展。在研究内容方面，教学理论研究得到进一步深化和拓展，课程理论研究也已度过学科体系建构阶段，对教师的研究也开始启动。不过，对教师和学生的研究还是不足，教师教育研究依然停留在引进介绍阶段，教学与课程评价方面的研究依然没有大的突破。此外，研究者开始关注我国教育实践，在职博士研究生学科课程与教学的研究大量涌现，不过一些美术、音乐等学科方面的研究还需进一步加强。
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