学术导向型质量观包括学术训练导向型质量观和学术成果导向型质量观。
学术训练导向型质量观更多注重博士培养阶段的学术训练，把陪养和提升研究技能作为博士培养的中心环节。这类质量观认为，博士的培养过程是一个学术训练的过程，训练的重点不仅仅包括论文的写作，还应该涵盖培训研究方法、培养学术交流能力，以及与人的沟通能力。博士培养质量不仅仅能用博士论文来衡量，更应该注重博士培养环节中在职博士研究生的技能、素质和研究方法等方面的收获，提倡技能的可迁移性，也就是将来在职博士研究生一旦不从事本专业领域的学术工作，这些技能也可在工作中发挥作用。
学术成果导向型质量观更多注重的是学术成果的质量，将塑造学者作为博士培养的根本任务，博士在读期间所做的学术成果的质量，如学位论文的质量、所发表的科研论文的质量、课程作业的质量等作为评价博士质量的最重要的标准[}zo}。该质量观认为，博士学位论文是最准确、全面的衡量在职博士研究生培养质量的标准，其余的指标都不能全面的反映在职博士研究生培养质量。强调可以从学位论文中体现出在职博士研究生对基础知识的掌握情况、对本专业的发展历史和现状的理解以及是否有从事创造性科学研究的后劲等。学术导向型质量观兴起于18世纪末，并一直占据支配的地位，可以说，此种质量观己将博士论文作为评价博士培养质量的唯一标准。然而没有一条道理是通用的，近年来随着环境的变化社会生产方式的转型等，有学者开始不断对这一单一的质量观进行反思。其他例如教学技能、科技创新能力等逐步列入评价在职博士研究生培养质量的指标体系之中。
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