研究生课程体系的构建不仅要确保一个科学、合理的“专业层面”课程的建立，更要形成一个符合研究生个人特点的“个体层面”课程体系(罗尧成2005)。我们据此将英语专业在职博士生课程划分为专业与个体两个层面。前者体现为统一的课程安排，侧重于在职博士生“群体”的发展与共同学习的需要，后者关注在职博士生“个体”学术能力的发展与提升，旨在根据在职博士生的学习需求，构建个性化的学术发展框架，如导师与学生之问的科研讨论会(research seminar)以及指导I's}l读(guided reading course)等。

根据课程内容，英语在职博士生专业层面的课程又可以分为理论课程、应用课程、方法课程以及跨方向课程四类。理论语言学课程为语言学学科的基础课程，注重考察语言的共同规律和普遍特征，是英语语言学在职博士生深入研究的基石，包括语音与音系学、语义学、语法学等。应用课程将语言学应用到具体实践之中，旨在提高在职博士生掌握和运用专业知识的能力，如特殊用途英语教学、外语测试与评估以及课程设计等。方法课程旨在帮助在职博士研究生运用语言学研究方法及现代研究手段，如质化研究方法、量化研究方法等。跨方向课程指的是对语言学方向的在职博士生开放的英语专业其他研究方向，如文学、翻译方向的课程。

性的研究成果。以学习者为中心的科研讨论会等课程有助于培养在职博士生独立思考与研究的能力，使他们在深入阅读、分析、整合文献资料的基础上进行批判性思考，发现并解决学术问题，形成自己独特的视角和特色，培养创新研究能力。总体上理论与应用课程所占比例最大，其中占比最小的香港大学接近五成，占比最高的台湾大学为65. 6%。在可选课程的种类上，港台高校明显比内地高校要丰富，学术分支更细。单就应用课程中与第二语言习得相关的课程来看，内地高校多开设“语言学理论与二语习得”、“外语教学理论与方法”等较为宽泛的课程;而港台高校开设课程则更为深入，例如台湾大学与台湾成功大学在二语习得领域开设了“儿童语言发展与发展障碍”、“双语幼童的语言转换”、“儿童的母语及外语阅读发展”、“音韵处理能力与语言学习”、“运用多媒体与网路的英语教学”等，这体现了对在职博士生学术专和精的重视;除此之外，港台高校还开设了外语教学之外其他的应用类课程，例如香港城市大学开设的说服性沟通(Persuasive Communication)、学术研究与成果发表中的英语( English for Academic Research andPublication)、台湾大学的“法律与语言独立”、“台湾的语言政治”以及台湾成功大学的“医病对话分析”、“网路医疗沟通”等，这些课程体现出对在职博士生广博的知识面的要求。

根据罗尧成(2005)对全国八所重点大学的研究生进行的问卷调查显示，研究方法类课程被在职博士生公认为研究生阶段最应加强的课程。土琪(2011)也指出，掌握并能熟练运用基本的研究方法是研究生教育阶段的重要口的。港台高校都将方法课程列为必修课，如台湾大学从2007级在职博士生开始增加了研究方法的要求，英语语言学在职博士生必须在统计方法与田野调查中选择一门进行修读，此外还开设了“基础概率统计”、“言谈分析与语料库研究方法”、“音讯处理与识别”、“自然语言处理实作”、“计算语言学程式设计基础”、“语料处理方法(一)(二)”等多达9门的选修课程。相比较而言，方法类课程在内地高校中没有引起足够的重视，北京外国语大学仅开设了一门“研究方法”必修课，而复旦大学没有对此类课程作出明确规定。

在跨方向课程方面，六所高校中有三所，即复旦大学、香港大学、香港城市大学都开设了一定比例的语言学学科之外的选修课程。跨学科教育和模块化课程改革适应当今学科的发展趋势，也是创新人才培养的有效途径。因此，在在职博士研究生阶段有必要开设跨方向乃至跨专业课程，以增强各方向的融合性，拓宽在职博士生的知识面。

除了复旦大学外，其余五所高校都开设了个体层面的课程，占总课程量的比例超过2000。例如台湾成功大学开设了心理语言学、言谈分析、儿童早期语言学习、语言习得、应用心理语言学等多个专题及独立研究。在内地高校中，北京外国语大学也开设了两门指导阅读课程，在职博士生在导师的指导下选择性地阅读经典文献，了解所在研究方向的国内外学术前沿动态和知识结构。虽然口前课程种类尚不多，但它代表了内地高校逐渐从统一的课程安排到富有个性特色的课程计划，从“专业本位”到“学生本位”的发展方向。正如Ureen(2012)所言，在职博士阶段的研究学习应该自成一格。在职博士培养与硕士培养的最大不同在于其更加强调学术创新能力。每个在职博士生在开始在职博士阶段学习之前有不同的学术背景以及迥异的学术积累，而在职博士教育的口的在于帮助在职博士生建构有自身特色的学术发展框架，产出具有独创性的研究成果。以学习者为中心的科研讨论会等课程有助于培养在职博士生独立思考与研究的能力，使他们在深入阅读、分析、整合文献资料的基础上进行批判性思考，发现并解决学术问题，形成自己独特的视角和特色，培养创新研究能力。