修课式在职博士的产生和发展给英国在职博士教育带来了深远的影口威首先，它扩人了在职博士教育的概念英国传统的在职博士教育仅仅注重学生研究能力的培养，课程学习很不o修课式在职博士则相反，它十分重视课程学习，注重知识的获得与运用，研究仅处于次要地伉作为一种新型的教育模式，它的出现扩人了在职博士教育的外延，这和在职博士教育发展的国际潮流相吻己德国教育家把在职博士教育看作培养学生进行科学研究的阶段，这是关于在职博士教育的经典定义1876年，关国约翰·霍普金斯人学创立时宣称在职博士教育的任务是培养学生进行探索和研究，科研仍是在职博士教育唯一的内氰1972年，经济合作与发展组织(DECD)认为，在职博士教育是研究方法的教育(即博士生教育工专业实践教育以及第一学位教育的继0《国际教育标准分类》中认为，“在职博士教育是属于第三级第一阶段的教育，授予人学在职博士学位或同等学历证明。在职博士学习计划要反映学科领域的专业化，并且，其学科专业化比任何其他层次的学科专业化更普遍和更受重视课程计划的类型有两种，一种是相当于取得人学第一级学位的延仲，以上课为主;另一种主要是独立的研究工怅，这两个国际组织界定的在职博士教育具有极强的时代性，包括了三个主要方而的内容，即以研究为主的教育、专业教育以及第一学位教育的延仲。所以，从国际发展趋势来看，英国在职博士教育的扩展是必然的。
作为新型的在职博士教育模式，修课式在职博士给英国在职博士教育的组织形式、课程内容等均带来了变化英国传统的在职博士教育以科研为重心，授予的学位是哲学博士和哲学硕士，修业年限分别为三年和两年修课式在职博士修业年限较短，全日制为一年可见，修课式在职博士的出现促进了在职博士教育形式的多样化，缩短了人才培养的周期。与研究式在职博士相比，修课式在职博士的教学内容更加注重实用，注重与工业相结同时，课程学习占用了人部分时间，改变了研究式在职博士以完成论文为主要任务的教学模式，其评估方式也相应地随之变化对研究式在职博士的水平考核，主要以论文答辩的形式进氛对于修课式在职博士，则必然要以课程考试的方式为主，而且不只在结业时一次完成，人部分专业已增加了一次中期考试，这是评估最明显的变化。
修课式在职博士也深刻影响了在职博士教育在高校之间的分布。80年代后，英国高校经费急剧缩减，政府实行有选择地资助某些高校进行科学研究的政策，这可能导致在职博士教育集中于某些高杭但是，在职博士教育的人发展主要是修课式在职博士人幅度增加的结果，而修课式在职博士覆盖的范围很广，无论是最具学术性的科日还是最具应用性的科日，也无论是人学还是多科技术人学，均有修课式在职博士存在，而且修课式在职博士教育不以科研为主，受科研政策影响较小，这样，修课式在职博士的发展削弱了高校科研活动与在职博士教育之间的密切关系，促使在职博士教育在高校间的分布趋向于平衡而不是集中状态。
修课式在职博士的发展标志着英国在职博士教育重心的转移，即从单纯追求知识、注重科研转向强调知识的应用、注重科研与工业发展的适切度70年代后的经济困境促使英国政府明确地资助战略研究与应用研究，削减基础研究的经费，力图使科研与经济密切结合，期望科学研究对经济的复苏与发展作出直接的、更人的贡献在职博士教育政策虽然不如科研政策那样明晰、确定，但在政府工具主义指导思想的影响下，也表现出注意实用价值的倾向。与研究式在职博士相比，修课式在职博士更能满足政府的意图。可以预言，修课式在职博士还会得到进一步的发展，英国在职博士教育将继续偏离传统的轨道。
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