近年来，我国博士生教育发展迅速，培养规模不断扩大，为国家培养了大量高层次专门人才，并为国家经济建设和社会发展做出了重要贡献。随着博士生教育的快速发展，进一步提高培养质量已成为当前我们面临的主要任务。下面就为提高培养博士生教育质量的分析。
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1.坚定不移行法治双管齐下抓制度
要从宏观上去把握质和量两个方面，完善相关的质量保障制度，建立起不同学科、不同类型的博士生完整的评价、监督制度，坚定不移地贯彻博士生教育依法治理的基本方略，构建起博士生教育质量制度化管理的新格局。在博士生教育质量制度化空间构筑上，要大力推进入口处的学位点授权审核，培养过程中的学科点评估、创新工程等，要认真落实出口处的答辩、审核，优秀论文评审等，尝试建立真正独立的第三方博士生教育评价机构。要注重质量监督各项权力的分工和相互制约，防止权力过分集中。把博士生教育质量制度化和教育行政的法治化有机结合起来，双管齐下，在关注博士论文质量的同时，认真抓好博士生德、智、体全面发展的质量保障措施，使之相互配合、相互促进，相互加强。这应该是符合中国教育行政法治建设的基本规律的博士生教育质量制度化空间构筑的正确途径。
首先，在政府部门的质量监控制度层面上，要用法律的形式体现政府对博士生教育质量制度化的重视，这是教育行政法治主要特征之一。目前我国博士生教育质量保障主要以《普通高等学校教育评估暂行规定》为政策依据，由于该《规定》制定较早，其基本框架已不适应当前形势发展的需要。为此，国家应以《教育法》、《培养有专门知识和技能的人才的教育法》、《教师法》等为法律依据，并吸收欧美发达国家博士生教育质量保障的经验，制定有关博士生教育质量保障的法律、法规，对博士生教育质量保障的目的、组织、程序、周期、结果公布、保障对象及类别、保障结果的使用等做出明确规定，使博士生教育质量保障活动规范化、制度化。在博士生教育质量制度化空间构筑上，除了要克服政府政策的随意性或政策失误造成不良影响与后果的情况外，还要对制定政策的教育行政机构缺乏对博士生教育质量制度改革的科学认识加以关注。必须区分类型，建立分层次的多元化质量评估标准，使实践中的博士生教育质量制度化并获得应有的尊重，在学术上，确立博士生教育崇尚质量之理念并继承移植世界先进法律文化。
其次，博士生教育质量监控应置于法治之内。一是要确立共同的博士生教育质量法治观念。通过宣传教育，促使博士生教育质量管理群体与组织的成员认清其利益，树立一致的价值取向，建立博士生教育质量制度化规范体系，加强个人对组织的认同，并融于组织之中，以增强博士生教育质量管理群体的凝聚力。二是要制定博士生教育质量管理规范。共同的价值观需要有规范来支持。根据共同的价值需要而制定的规范，把博士生教育的行为纳入博士生教育质量制度化的固定模式之中，它注重的是博士生教育质量制度化标准的普遍性而不是特殊性。三是要建立博士生教育质量管理机构。博士生教育质量制度化的实施要由组织机构保证，制度化过程也是博士生教育质量组织机构建立和健全的过程。另外，博士生教育质量空间的构筑，应通过正当程序控制，规范权力的运行秩序，使权力的行使遵循教育行政法治精神的规范步骤和方式，避免博士生教育质量管理运行的无序性、偶然性和随意性，保证博士生教育质量管理行为的合法性和高效性。有关监督机关必须依法对博士生教育行政主体的管理活动实施监督，并尽快确立全国独立、自治的专门的博士生教育质量评估机构，对各培养单位博士生教育质量进行认证和监督。
2.高校博士生教育质量制度化的建构
以学科建设制度为龙头，以导师遴选制度为契机。为体现“有所为，有所不为”的学科建设理念，博士生教育要对重点学科实行倾斜政策：根据重点学科承担的任务和建设目标的需要，调整编制，充实力量，完善学科梯队；赋予重点学科点带头人相应的权利；优先保证重点学科点建设对人才引进的需要；加大对重点学科科研经费的投放力度，注重仪器、设备和支撑条件的建设。在导师的遴选上，要建设一支既富有创新精神，又把握世界科学前沿的研究生导师队伍。为保证导师队伍的战斗力，提高导师“导航”的水平，走出“把博导当作教授中一个固定职称层次，终身不变”的误区，坚决贯彻“德、能、绩、需”原则，能者上，庸者下，建设一支能上能下、富有开拓创新精神的动态导师队伍。利用扩大对外开放的有利条件，充分吸纳国内外优秀学术资源，积极吸引各研究所的优秀学术人才兼职指导博士生。通过设立“大师讲席”，建立固定的学术交流和协作关系，着力改善导师队伍的知识结构，提高学术层次，使博士生们的视野得到开阔。
以提高质量制度为核心，以满足需求制度为目标。在拓宽博士生知识结构方面，培养单位要按一级学科设置培养方案，编写教学大纲；同时还要为博士生开出一系列拓宽知识面和应用性的选修课程，为博士生提供较宽广的选课范围。为了锻炼博士生的科研能力，启迪他们的创新思维，要定期举办多学科的“研究生学术交流会”。针对目前博士生教学资源不足、教学方式单一的现状，要不断升级与完善博士生教学信息管理系统，积极进行网络教学改革尝试，博士生英语、政治等公共必修课可实行网上自学与课堂讲授相结合的互动教学模式。为保证博士生能做出创造性的科研成果，要鼓励博士生论文选题投向交叉学科领域，瞄准学科发展前沿，立足于国家、省部级重大科研项目，同时在制度化空间的构筑上要建立学位论文选题风险制度、中期开题报告制度、导师集体指导制度以及优秀论文奖励制度。在学位授予过程中，要加大送审、答辩等各个环节的管理和监控力度，实行导师、学位点、学位分委员会及校学位委员会的层层把关制度。要逐步建立有效的质量监督和激励机制，成立学位与博士生教育评估中心，对博士生学位论文的质量进行抽样评估等，使博士生学位授予的质量得到切实保证。另外，博士生教育不仅要培养能够对国家发展起至关重要作用的基础科学和高技术领域的高层次学术研究型人才，也要培养面向经济建设第一线的高级应用型、复合型人才，要进一步更新观念，明确定位，严格自律，充分发挥学校基础研究、学科交叉的优势，大力开展社会急需的高端应用型人才的培养，提升博士生创造力开发价值。同时，以满足社会需要为着力点，努力改善博士生培养结构，从学科未来发展和社会需要出发，从科研体制、学术队伍、研究条件等方面着手进行规划与建设，从而形成博士生教育和科学研究的综合实力。
以互联网络制度为媒介，以所系结合制度为纽带。为适应网上教学的需要，可开发稳定可靠、安全实用的博士生使用电视及互联网学习的教育平台系统，以满足博士生教育质量制度化的工作需要，使之制度化构筑初步实现质量管理的科学化、现代化、信息化、规范化、网络化，以提高博士生教育质量管理的水平和效率。在制度化空间的构筑上，为减少资源浪费，实现数据共享，发挥博士生教育质量管理信息网络系统应有的作用，可对各系统进行整合，将构筑博士生教育质量制度化空间和博士生教育质量的动态网页无缝链接，真正实现博士生教育质量管理的网络化。同时，要学习借鉴国际博士生教育与科研相结合的质量保障模式，以“所系结合”为纽带，开创博士生教育的“两段式”模式，即博士生入学后，在学校读基础课程和学位课程，研究工作则到科研院所去做，使高校和研究所各自的优势在培养博士生中得以充分发挥。这种模式的博士生教育质量制度构筑，不仅调动了各方面的积极性，同时也提高了博士生的培养质量。在博士生教育质量制度化空间的开辟上，如：合作招生、联合培养、短期培训、共同承担课题等，根据国外博士生教育质量制度化的经验，效果是非常明显的。另外，学位与博士生教育评估工作，培养单位组织资深教授、学者，做好博士生教育质量的监控和评估工作，也是构筑博士生教育质量制度化空间的科学性和规范性的好方法。
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