在职博士研究生教育是国家获得学习经历文凭的教育中最高层次的教育，是培养各白学科领域高层次的专门人才。他们是科技人才群体中的骨干力量，影响到国家教学科研能力和学术水平的提升，从而直接关系到国际科技实力的竞争。

在职博士研究生教育应以创新思维和创新能力为中心，这样的人才在实际工作中不仅具有‘现在优势”，并且会有‘后发优势”。

(一)认识创新

近10多年来，在我国报刊出现的词汇中频率最高的莫过于“创新”了。这也要创新，那也要创新，是将“创新”庸俗化了。究其原因是对“创新”理念认识不明确。

1、创新应是来白实践。创新是长期实践积累渐变的突变，是思维认知的突破，是突发性事件。创新是一个过程行为，是有源之长河，绝不是凭空一夜之问完成的。从顿悟出一个新思想的革命火花，至形成创新的系统思维，再上升为新理论或新的技术，就会有更长的过程，甚至是由后人去完成。1865年，孟德尔第一次提出“遗传因了”;1926年摩尔根名著《基因论》出版;1953年克里克和沃森提出DNA双螺旋结构;从‘遗传因了”至DNA双螺旋结构，历时88年，在不同的国家经过5代人包括数白位科学家的共同努力完成的，当然这是属于划时代的理论和技术创新。但可以断言有实践积累才有突破，有突破才有创新。

2、创新是人类在与白然斗争实践、生产行为实践、科学活动实践的过程中，不断地积累—突破一创新，螺旋式前进的接力赛，是促进人类社会进步发展的革命力量。根据创新成果的内容和性质，可以分为三类:(1)创造性创新。创新成果的内容和性质是前人没有的，是全新的，属于新发现、新发明、新理论。如电力、相对论、量了力学等。(2)否定性创新。创新成果的内容和性质是推翻前人的理论，属否定的否定。如哥白尼的天体运行、达尔文的进化论。(3)继承性创新。创新成果的内容和性质不仅局限于白身的实践，并继承运用了前人的理论和技术成果的基础上有所发展，有所发现，有所发明的创新。

(二)创新的分类

1、创新是分门别类的，因为经济社会是由一、二、三产业构成的。在一、二、三产业的行业中，又包括数白上千种专业和学科。创新是具体人(人群)的行为，必然归属于某个行业，因而创新成果一般只能限于在某个行业中白己所从事的专业和学科范围之内。随着现代科学技术的进一步发展，在一定的历史时期中分工会更细，跨专业和学科创新是很难的，因为没有实践。因此，客观上就决定了创新的专业性和学科性。据此，专业和学科是创新的一级分类单位。

2、在各专业和学科中根据具体工作范围和性质，可以分为管理、生产、科技、人文和教育五个方面。据此，以管理、生产、科技、人文和教育五方面作为二级分类单位。

在创新二级分类单位中的五个方面，又可分为二个层次:理论创新和技术创新。理论创新的成果表现为知识形态的。技术创新是知识物化形态的可操作的技术方法。

在理论创新和技术创新中根据其贡献大小和影响力可分为划时代创新，重大创新，重要创新和一般创新四个等级。据此，建立起二级二层次三等级的创新分类系统，每一项创新均可在这个分类系统中找到白已的位置和作出命名。创新分类系统的建立使创新量化了，并有比较标准。如物理学相对论是划时代的理论创新，物理学电了计算机的发明是划时代的技术创新，农业水稻栽培技术是重要的技术创新。

(三)创新生态

创新生态即是创新必须具备良好的外部环境条件和创新者的白身条件。分述如下:

1、首先要寻找创新点寻找在生产实践和科研实践中须要解决的问题，或为事业发展中存在的障碍问题，或是前人遗留下来的问题，或白身研究中必须解决的难题等诸多方面，从中找准创新问题，寻求突破口，有的放矢。其次创新是实践活动，因而必须提供必需的各类设施条件。第三是创新人员要具有良好的业务素质、心理素质和高尚的思想品德，创新也是重要的思维活动，创新者必需学会科学思维方法。会运用系统思维与系统分析方法，充分发挥主观能动性，逐步逼近创新成果，直至完成。第四是造就创新生态良好的氛围，形成创新群体。

2、在创新过程中导师要及时给予精神上的支持关心，技术方法的帮助，及时归纳总结，指导在职博士研究生在正确的轨道上前进，直至完成。

最后将创新方法归纳为:实践是创新的源泉，思维是创新的动力，制度是创新的保证，方法是创新的途径。