CBE是"Competency Based Education"的缩写，即"能力本位教育"或"以能力为基础的教育"。EMBA，即Executive MBA，直译为高级管理人员的MBA，主要指对企业高层管理人员在职硕士培养。EMBA教育的主要目标，是培养企业在职高层管理人员的职业能力。采用CBE模式，十分有利于企业管理者职业能力的提高。下面在职研究生教育信息网老师为大家分析一下，借鉴CBE模式主要在于四点。
1、确立以能力为基础的EMBA教育指导思想
EMBA教育对象的特殊性，要求EMBA教学必须具有实战性。然而，我们目前的EMBA教育，多数是平移MBA课程模式，用的是普教的一套教学方法，完成既定的教学任务，与MBA教育相比，没有明显的区别，体现不出EMBA个性和特色来。
借鉴CBE经验，就要打破原来以学术为基础的学术体系来确定教学课程的传统思路，确立以职业能力作为培养目标和评价标准的指导思想，并将这种思想贯穿于教学的全过程。
2、进行企业管理者职业岗位目标分析
职业目标分析是CBE模式中最关键的一步。在EMBA教育中，由于教育对象的差异性，包括教育对象的来源不同，比如不同行业、不同企业、不同岗位，还有文化程度不同等，必然要求教学根据不同对象的差异性进行针对性教学。比如，大中型企业管理者主要强调知识的"宽、新、高"，注重提高以思维能力为中心的智能素质。小型企业管理者主要要强调直接有效，从看得见摸得着的操作方面着眼，并与研究和制定所在企业发展规划有机结合起来，训练创新技巧，帮助企业培植新的经济增长点。对于脱困企业管理者，要帮助他们分析市场环境，进行企业诊断和咨询，共同设计创新企业形象，并结合典型案例，提出扭亏增盈的思路。从不同岗位考虑，董事长、厂长、经理、三总师的知识和能力需求也不尽相同，因此，在EMBA教育中，进行职业岗位分析是很有实际意义的，只有在岗位分析的基础上设置的课程，才真正使EMBA教学具有针对性。
3、开发取向于能力的EMBA课程
开发取向于能力的课程，要使课程结构模块化，并坚持"宽基础，活模块"的有机统一。宽基础与活模块两大部分的课程，均以岗位工作目标分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需要出发，明确提出以职业活动为核心的课程。宽基础的宽、窄、深、浅程度，主要与职业岗位本身特点有关，类型不同，要求不同，课程的宽窄度、深浅度也不同。而活模块课程则是完全围绕职业岗位应具备的能力而设置，是针对不同类别岗位所设。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，课程的组合有的是由几个同类的模块组成，也有的是将几个不同内容的模块按能力培养需要，重新组合成课程。学员完成一个模块，就能掌握一项能力，全部完成了所规定教学模块，便达到学员所在岗位工作所需的能力。
4、在EMBA教学中实行弹性管理
能力本位教育的灵活性和个别化，必然要求EMBA教育管理方面的革新。第一、学员入学、毕业进出白由。CBE允许学生在大纲指导范围内自己掌握学习进度，允许学生在任何时间开始或结束某一课程的学习，在EMBA教育中，借鉴CBE，可允许学员根据白己的需求，进入学习系统。学员也可根据各不相同的学习进度，达到能力标准者，即可获得学分或证书而退出学习系统；第二、对EMBA学员可实行工作经验学分制。根据已有的工作经验和课程的特点，给予学习者免修课程的资格，以减少学员学习经历中不必要的重复；第三、学员可工学交替，实行分段完成学业的毕结业制度。即不拘于固定的学习时问，学员可根据自己需要和实际情况，学习某门或某些课程，当他们遇到特殊情况时，应允许中途中断学习，所获得的学分，留存于所在学校。
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