教师影响因素分析的目的是为了探讨影响传授模式的主要因素，对此是从学员视角进行考察。下面就为大家详细介绍下郑州大学EMBA教师影响因素。

首先，教学行为。在众多影响传授策略的因素中，教学行为被排在首位。教学行为是教师在教育教学活动中表现出的言语和非言语行为。虽然教学行为表现出多样性和复杂性，但从理论上可归纳为两类：一是讲授行为，是指向于教学目标实现的行为，具体包括描述(现象)、解释(疑惑)、分析(原理)、评判(是非曲直)、指导(方向)等行为；二是鼓励行为，是指向于师生关系建设的行为，包括倾听(学员心声)、认可(学员见解)、赞赏(学员创意)、启发(学员新思维)、期待(学员积极表现)、容纳(学员差异或不足)等。在职EMBA学员对教师教学行为的评价表现出显著的个体差异，有些学员极力主张教师多讲授和指导，有些学员则倡导教师多聆听和启发；有些学员主张教师多分析成因，有些学员则强调教师要提供答案，等等。

其次，教育观念。教育观念是教师在教育教学实践中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的教育教学感知和判断，进而影响其教学行为。教师的教育观念主要包括两大要素：一是教师对自己所教学生的看法，即教师的学生观；二是教师对自己教学能力的看法，即教师的教学效能感。郑州大学EMBA学员一般是企业的中高层管理者，拥有丰富的管理经验和广博的社会阅历，对任课教师的教育观念会有较为独立的感知和评价。具体而言，在教师的学生观方面，EMBA学员普遍重视教师的平等、尊重意识，看重教师对自己过去发展历程的理解、对自己当前发展局限性的接纳和对自己未来发展的积极期待；在教师的自我效能感方面，郑州大学EMBA学员较为欣赏任课教师对自己主讲课程及研究领域所表现出的胜任感、驾驭感和自信感。

最后，个性特质。个性特质是引发个体对情境做出相对稳定反应的人格因素，是构成教师教学风格的关键因素之一。Costa和McCrae在总结前人研究成果的基础上提出了“大五”人格模型：开放性，即指个体的想像力、领悟力、好奇心及对外界经验的开放水平；尽责性，即指一个人的可靠性、责任感、组织性和计划监控水平；外向性，即指个体的社交性、主动性、健谈和果断水平；随和性，即指个体的谦恭、可爱、和蔼和灵活水平；神经质性，即指个体的焦虑、压抑、愤怒等情绪稳定的水平。在大多数郑州大学EMBA学员看来，开放创新、敬业尽责、热情主动、随和变通且情绪稳定的教师更具人格魅力、更受欢迎。